计算机文化基础008,2013 中国成人教育 翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究_刘桂花...

专业教学研究ＺＨＵＡＮＹＥＪＩＡＯＸＵＥＹＡＮＪＩＵ

翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究

○刘桂花

陈智敏

［摘要］高校计算机文化基础课程存在学生层次不齐和班级规模大的问题。传统的“老师教，学生听”的教学模式，根本不能解决课程存在的问题。翻转课堂正是网络和面授相结合，并转变了传统教学的一种模式，本文主要对翻转课堂应用到高校计算机文化基础课中，进行了设计，对课前视频的制作上传、课堂教学活动的组织、课后的总结反思进行了详细的论述。

［关键词］学生差异；翻转课堂；知识内化

［作者简介］刘桂花(1978-)，女，硕士，潍坊医学院讲师，研究方向：计算机教育应用；陈智敏(1988-)，男，北京师范大学研究生在读，研究方向：学科教学设计。(山东潍坊

261053)

［课题来源］山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目经费资助；山东省教育科学“十二五”规划云计算环境下高校教育教学模式改革的研究(课题编号：2011GZ030)的系列研究成果之一。重点课题：

随着新技术的不断涌现，信息技术与课程的融合日渐深入。移动互联网、云计算、物联网为代表的新一代信息技术，推动了教育教学系统的变革，并为教学模式的变革提供了方便快捷的技术保障；国际教育资源开放运动，为网络课程的设计、开发和应用提供了参照。２００１年，麻省理工学院(ＭＩＴ)启动了“开放课件”项目(ＯＣＷ)，全球著名的网络视频公开课、可汗微课以及ＴＥＤ视频等网络教育资源的风靡，为学院、

翻转课堂课前视频的制作及应用，提供很好的借鉴。

教育信息化十年发展规划(２０１１—２０２０年)中指出，要推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。［１］翻转课堂的将网络教学和面授教学融为一体，互为补充，体现了规划中的精神。

各地的教育信息化水平差异很大，高中阶段各学校对信息技术课的要求也不一样，来自不同地区的学生对信息技术的运用能力具有明显的差别。这对高校计算机文化基础的教学带来很大的挑战，课程的深度和广度很难进行有效的开展。由于学校资源有限，继续沿用传统的教学模式，计算机文化基础课程存在的问题很难解决。要解决上述问题，在互联网和教育信息化发展的今天，可以采用网络教育和面授教育相结合的混合式教学模式，本文主要讨论混合式教学模式中的一种模式“翻转课堂”在高校计算机文化基础课中的应用。

一、翻转课堂(一)翻转课堂的概念

翻转课堂，就是在网络环境下教师提供以教学视

频为主的学习资源，学生在课前完成对教学视频等资源的观看，并提交感受，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等教学活动，完成知识的内化。从教学流程的角度来看，翻转课堂颠倒了教师在课堂上完成对内容的讲解，学生在课下通过完成作业和练习等方式，完成对知识的内化的教学模式。钟晓流指出，翻转课堂的核心是教学模式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心、以学为主的整合探究模式。［２］钟晓流将翻转课堂视为一种在信息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论。

(二)“翻转课堂”的起源以及发展

美国科罗拉多州落基山的“森林公园高中”普遍存在一个问题：许多学生由于各种原因经常错过学校的课堂学习，导致跟不上教学的进度。２００７年，该学校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(ＪｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ)和亚伦·萨姆斯(ＡａｒｏｎＳａｍｓ)使用录屏软件录制课堂内容的讲解，并把视频上传到网络上，以帮助没有上课的学生补课。后来，这两个老师逐渐让所有学生在家看视频，课堂上用来完成作业或帮助实验过程中有困难的学生。两位老师的实践引起越来越多的关注，他们的讲座已经遍布北美，乔纳森曾由于出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。同时，“翻转课堂”被加拿《环球邮报》评为２０１１年影响课堂教学改革的重大的

大技术。过去的两年间，《纽约时报》《华尔街日报》《华盛顿邮报》《经济学人》等主流媒体都对翻转课堂给予高度的关注和积极的报道。

(三)意义

１．翻转课堂可以让学生自己掌握学习。在翻转课

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