大学物理质点动力学思维导图_线上“对分课堂”教学模式——以大学物理和眼视光应用光学为例...

最新推荐文章于 2021-05-02 21:00:26 发布

清溪-南柯

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文章标签：大学物理质点动力学思维导图

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《大学物理A》课程是影像技术专业的必修课，《大学物理B》是生物技术、药学、生物制药专业的学科平台课，《眼视光应用光学》是眼视光学专业的专业基础课。上述课程为后续专业课提供物理知识基础和思维方法，围绕”应用型”人才培养目标，强化基础知识、基础技能的训练。

在疫情特殊时期，授课教师机动应变，转换教学模式，引导学生从单一的知识记忆模式向深度学习模式转变，从知识的深度思考到知识的实践运用，落实两性一度的课程建设标准。

对分课堂是指将课堂时间一分为二，一半(一部分)留给教师讲授，另一半(另一部分)留给学生进行讨论。在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。从教学流程角度看，典型的对分课堂如图1所示：

图1 对分课堂隔堂对分教学实践流程图。

P即讲授，D即讨论，A即内化吸收，课下学习环节。

结合本学期学情，将对分课堂四个教学环节进行线上教学设计。

1、讲授

结合教学大纲，筛选优质慕课资源提供知识点学习；教师直播讲解典型例题，从两方面实现“精讲”。慕课视频未覆盖的教材内容交由学生自学，实现“留白”。

2、内化吸收。

学生自学慕课视频和教材后，完成教师布置的学习任务。学习任务分为客观、主观两类习题。客观类习题为答案确定的封闭性习题。主观类习题则分为思维导图为工具总结知识点(图2)、亮闪闪(总结学习收获)和帮帮我(总结学习疑惑)(图3)、开放性学习任务(图4示例)。学生书面记录学习成果，并交由教师批阅和评价反馈。

图2 思维导图总结知识点

图3 亮闪闪和帮帮我

图4 开放性学习任务示例(学生自主选择1项任务)

3、线上讨论

按照组间同质、组内异质原则构建讨论小组(每组4人)。讨论小组组长接受讨论活动流程培训，并将讨论情况向教师反馈。以qq群为工具开展线上讨论，具体分为3个阶段：1)个人观点陈述2分钟；2)生生交流学习成果17分钟；3)小组讨论总结5分钟。为提升学习效果，教师课前发布学习任务清单(图5),课后组织小组讨论总结(图6)。

图5 讨论阶段的学习任务清单

图6 小组讨论总结

4、对话

教师随机抽查2-4组，学生代表陈述本组讨论结果，教师结合学生的问题进行集中答疑。借助qq群发送生活实例和时事新闻，营建学习氛围。

图7 生活实例和时事新闻营建课程学习氛围

基于对分课堂模式的线上教学，使学生对知识有了个性化的深度思考，同时学生间的讨论活动促进了良性学习氛围，解决他人的疑惑能够塑造个人学习成就感，并且总结信息、批判性思维的能力获得训练和提升(见图8)。当前教学中依然存在几个问题需要解决，教师需要持续不断的学习心理学和教育学理论，融合现代信息技术完善教学设计。依托本次线上教学的经验，拓展后续线上和线下的混合式教学研究。