让学生主动学习——转自孙志岗博客

　　久曾经知道了原哈工大的老师孙志岗。他离开了学校。投入了教育。

好长时间，已经忘记了这位前同行。

　　今天在查找一些资料时。再次看到这个大名。还找到了他的博客。

脱离了今天上午的工作计划，拜读了几篇文章，又有新的收获。

　　转载他的一篇博文，记下这个地址。还能够再来交流，他眼下从事的在线教育，我还是应该跟进的。

　　他的博客是：http://blog.sunner.cn/

　　本文原载于：http://blog.sunner.cn/boost-activity/

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　　这次报告比較大发。全部校领导、院长、教学副院长等等都在。一共500多人。

我仅仅有15分钟，最后为了弥补前面的超时，我主动压缩到12分钟。效果应该还不错吧。

最后王书记总结时说“做改革，不要全面否定过去，得符合事物发展规律”，不知道是不是说给我听的。好在他说的第一句话是“我对教学没有发言权”，所以我就不表态了。

　　为这次报告专门写了份报告。1万多字，但已经尽量精简语言了。

本以为会像去年那样现场印发，但昨天才知道今年不印。所以传到这里，请点此下载。

　　讲稿草稿：

各位老师，大家好。

　　首先，给大家展示一句话：

　　“……我觉得工大学生不学习。松散的程度已经到了一个令人发指的地步……”

　　这是一名学生半个月前在我的博客上的留言。我们的学生究竟多么不爱学习。每名老师都会有自己的评价。我个人觉得。这名学生的话并未夸大其词。

对这种情况，我倒不悲观，反倒非常高兴，由于从这句话能够看出。我们的学生是富有正义感的。他们是希望自己能“爱学习”的。

　　也就是说：

　　学生主观上是“爱学习”的，但落到行动上却“爱不起来”。

　　如何让他们行动上也能表现出来“爱”呢？我八年的职业生涯差点儿全用在研究这个问题上了，到今天最终略有小成。只是这次时间有限，我仅仅能展示我的几个关键的观点。

　　观点一：作业的重要性大于讲课。

　　我觉得教师最重要的职责并非讲好课，而是管理好作业。这里的作业泛指一切留给学生自己去完毕的事情，包含普通作业、实验、大作业等。有一个项研究将各种学习活动分成两类。一类是被动学习。包含听讲、阅读、试听和演示。还有一类是主动学习，包含讨论、实践和教授给他人。从学习内容平均留存率看，主动学习的效果是远远高于被动学习的。

听课的过程，就是被动学习的过程，而做作业的过程正是主动学习的过程。所以作业的重要性大于讲课。学校正积极倡导的“累加式考试”也是在提高作业的重要性。

我的教学实践也充分证明了这一点。

随便摘一句话：

　　“每周在电脑前憋10个小时把实验做完是非常痛苦的事情，可是之后就会发现痛苦之后的充实。对于知识了然于胸的感触。

”

　　这是大约20天前我的课接近结束时一名学生在课程论坛发的感慨。

　　我自己做的统计表明。这句话是能代表大众心声的。有93%的学生觉得实验是有必要保留的教学活动，相对而言。仅仅有74%的学生支持课堂讲课。考试的支持率更是低至54%。所以，以作业为核心的“累加式考试”，效果好，学生也欢迎。

　　但作业的建设、管理水平也直接影响这种方式的效果。

对此我的观点是：

　　课程应该像网游

　　网游对学生是非常有吸引力的。不了解游戏的人可能觉得游戏是靠低级趣味来吸引人的。事实上不是。低级趣味的游戏都是没有生命力的。非常快会被遗忘。凡是能成为经典的游戏。都是用一些非常积极、健康的东西来吸引人的。假设课程能学习网游吸引人的精髓。那么就能让学生主动学习了。

网游吸引人的因素非常多。当中三条我觉得是最重要的：

　　成就感、可复活和公平

　　仅仅要课程具备了这三样，那么学生就会像爱网游一样地爱上学习。

　　难道课程拿到高分不具备成就感吗？具备，可是这个成就感比較畸形。给大家看这样一句话：

　　“从头到尾没有听过XXX课的她在期末的考试中仍然取得了非常优异的成绩。当得知她仅仅用一个星期的时间复习便得到如此惊人效果的时候，在场同学无不发出惊叹。”

　　此话的出处，是一个星期前《哈工大校内综合信息网》上的一则新闻。

这就是如今学生们在追求的成就感。

　　成就感的源泉应该是挑战成功后的喜悦。所以想让课程有成就感。就要给学生非常多挑战。我是这么做的。实验题目设计得非常有挑战性，或者简单说设计得“非常难”，并且在实验结束前我不做不论什么辅导。

建了一个网上论坛。让学生们在上面互相分享经验。互相帮助，共同挑战实验。学生做得相当好，让研究生助教甚至非常多老师都望而却步的实验，他们能有80%拿到满分。

实验结束后。我再依据完毕情况做课堂点评，帮他们升华一下。

此时的学习效果就相当好了，远比让他们仅仅是跟着老师的指示机械操作一遍的效果好，学生也非常喜欢这样。有不少学生在课程结束时说。希望全部课都能这样。

　　还有一项“可复活”，课程中也应该尽量做到。不可复活就会使学生失去持续挑战最高峰的动力。我曾想。假设我们全部课程都像4、6级那样，同意学生多次參加考试，仅仅要他对自己的成绩不惬意。就能够再学习。再考。那会如何。我做不了这么大的实验，但在我的实验中做了实验。在C语言课中，学生程序提交后，会被自己主动评分，他觉得分数不惬意，就继续改程序，再提交，直到拿到满分为止。

这种过程不仅让课程获得“可复活”的特质。并且让教师相当轻松，基本不用人工评分了。

　　再谈“公平”。这是一个非常大的话题。

公平是一个社会健康发展的前提，网游和课程也不例外。网游公司为了维护游戏的公平性，甚至不惜把作弊的玩家告上法庭。

　　我们的课程公平吗？有监考的期末考试是公平的。但被累加的平时成绩，并没有监考，它公平吗？不公平。由于抄袭是相当严重的。

　　所以我的第三个观点是必须反抄袭。

　　我们专门开发了反抄袭工具，能够从几百份作业中找出抄袭行为。再辅以严厉的惩处措施，效果相当好。并且出人意料的是，学生对此非常支持。支持率高达92%。

　　这说明什么？给大家讲一件事。一个多星期前课程结束的时候，有一名被我抓了抄袭且严格惩处的同学跟我说，他一開始非常恨我，恨我剥夺了他抄袭的权利。他觉得在大学，抄袭是天经地义的。在那以后，慢慢地，他不恨我了，反倒開始感激我，同一时候。開始恨这所大学。他说：“我人生的第一次抄作业就是在这里发生。是这里让我觉得抄袭是天经地义的。”各位。这不是特例，我本人的第一次抄作业就是在这里发生的，并由于那一次的得手，而一发不可收拾。

　　所以，我们的学生是爱学习的，但他们没有遇到一个健康的学习环境。这是谁的责任呢？对此我要讲述我的第四个观点。也是一个肯定会得罪非常多人的观点：

　　学生不学习，责任在教师

　　这话是不足够客观，学生本身是有责任，但我们做为教师。必须把这个责任全部，至少要尽量全部都担在自己身上，才有可能把工作做好。“学生不好好学，我也没办法”这种话，是对不起我们的教师资格证的。

　　那我们该如何履行这个责任呢？是要像中小学班主任那样严看死守。鞠躬尽瘁吗？不是。绝对不是。

我的第五个观点是：

　　给学生自由

　　中国的学生是非常可怜的，非常少有人能享有决定自己人生的自由。在并不知道大学是什么的时候，就来到了大学；在并不知道专业究竟为何物的时候。就选择了专业。非常多时候，他们所做的，仅仅是为了满足父母和师长的梦想、愿望，甚至是为了保全他们的脸面。

所以，我觉得，大学应该这样。建立一个主要的、公正的、健康的学习环境。然后让学生在当中自由发展，不必给他们加入太多压力。比方，我全部课程及格的要求都是非常低的，假设一个学生已经想清楚自己将来肯定做与专业无关的事情，那么就大慷慨方地送他一个考试pass。助他有很多其它时间去做与专业课程无关的事情。再比方，我上课从来不点名，甚至直接对学生说，假设你觉得来听课是浪费时间，不如去做点儿别的，那就别来听课。我会把课程录下来，放到网上，你啥时候想听了，就自己听去。看似非常散漫。但我恪守两条底线：

1. 搞定实验才有高分
2. 抄袭者。必重罚

　　在这两条底线的支持下。给学生最大的自主权。使有能力者实至名归，能力不足者认清自己，特立独行者获得最大的自由空间。

　　时间有限，也未必表达得清楚。

假设您想了解很多其它。欢迎訪问我的博客。那里能够下载一篇我用尽量精简的语言写的一万多字的报告。

　　谢谢大家！