计算机课对分课堂,高职计算机对分课堂教学模式研究.doc

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少年强，则国强第 PAGE 1

少年强，则国强

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高职计算机对分课堂教学模式研究

【摘要】：针对传统的高职计算机基础教学中存在的一些不足，引入对分课堂教学模式，结合课程特点，对教学模式进行调整，增加总体设计阶段。教学过程包括课堂讲授、内化吸收、实操讨论三个阶段，并以Ｗｏｒｄ部分为例进行教学实践阐述，随后进行调研分析和效果分析。结果显示，对分课堂教学模式教学设计灵活、实施简便，能解决学生计算机能力差异较大的情况，提升学生的学习主动性。

【关键词】：对分课堂；教学模式；计算机课程

传统课堂突出教师主导地位，翻转课堂强调以学生为主体，这两种教学模式都不能很好地解决教学困境。在此，张学新提出了对分课堂新模式［１］，该模式把教学分为三个过程：即教师课堂讲授，学生课后内化吸收；学生课堂讨论，并将讲授与讨论错开；第一次课教师先进行讲授，课后由学生进行自主学习，内化吸收；一周后学生再根据自主学习结果在课堂进行小组和组间讨论，并在课堂展示优秀作品。对分课堂自２０１４年提出以后，在多个学科、各类学校进行广泛应用，一些学者与教师进行实践研究：陈瑞丰认为对分课堂实现师生权责对等，教学过程的结构由教为主体，转变为教与学并重［２］。张春霞使用网络平台辅助对分课堂教学，通过教学实践表明，对分课堂有助于大学生以个性化的方式实现知识的内化吸收，也有助于教学效率的提升［３］。杨淑萍等认为对分课堂能促进行师生角色的转变，更好地实现师生、生生高效互动，提升课堂教学质量［４］。也有教师尝试在计算机课程中使用对分课堂，虽然取得一定的成效，但也存在一些问题。计算机类课程以实操为主，讨论环节很难适应实操型课程教学特色，如何让对分课堂教学模式适用于实操型课程中，是该研究要解决的问题。计算机基础课程是宁波卫生职业技术学院公共服务与管理学院护理、康复专业３＋２班级的必修课程，目前传统的教学模式存在一些问题：首先，整个教学过程以教师为主角，学生只是被动的接受，学生存在感弱，参与度不高；其次，采用传统的教学模式，学生只能做模仿性操作，在创新性的案例制作时会束手无策，缺乏项目策划、知识运用、团队合作等职业技能岗位能力；最后，学生的计算机能力差异大，同一个教学班中，教师在教学中无法实时兼顾这两类学生，存在顾此失彼的现象。随着时代的发展，卫生类职业岗位对计算机能力要求也越来越高，这对计算机基础课程教学带来很大的挑战，迫切需要改变目前的教学现状。结合上述文献调研及师生的实际需求，在课堂教学中引入对分课堂教学模式。

１设计原则

［３］１．１教师成为教学的引领者。对分课堂教学实践中，教师不再是唯一的主角，需要把一部分课堂让出来让学生去主导，同时教师要担任导演角色，把控整个教学过程，在课堂中教师提炼课程的关键知识点、重点及难点部分，对该部分内容进行精解，同时为后续的内化阶段进行引导与帮助。在自主学习阶段，教师通过网络平台为学生自主学习解决疑问。在接下来的实操环节，需要根据学生的强弱搭配分组，教师进行引领帮助，并对展示环节的作品进行点评。教师还需对学生的表现进行评价，包括课堂讲授反馈、内化阶段的作业及实操讨论阶段的作品展示，激励学生更投入地参与到课程学习中。１．２学生成为知识的构建者。在对分课堂教学创新模式中，学生不再是知识的被动接收者，而成为知识构建的积极参与者。在教师的引导下，学生主动学习课程知识的精髓，并在课下积极完成作业，通过微课视频进行复习回顾，疑难问题通过网络平台获取帮助，对知识进行吸收内化，同时准备下一阶段的课程素材；在实操讨论阶段，需要与组员紧密合作，做出优秀作品，才能在作品展示中获得较好的评价。１．３模式创建符合课程性质。计算机基础是实操型课程，主要任务是培养学生的实际操作能力，学生能熟练使用计算机软件解决实践问题，如各类文档的制作、职业岗位工作中常见的数据处理、通过网络获取各类知识等，并能综合运用相关知识制作职业岗位创意作品。根据课程性质，对分课堂在很多环节需要调整，以符合教学需求。

２教学模式构建

基于上述文献调研和设计思路，为了适应计算机课程需求，对分课堂教学模式需要适当调整，在原模式的基础上进行创新性实践。首先增加总体设计环节，对后续三个阶段所有教学流程进行教学设计；另外，还需把讨论阶段改为实操＋讨论模式，更符合计算机实操型课程的需求；由于计算机课程内容难度不一，讲