【摘要】听、说、读、写是英语学习的四大支柱，其中“读”直接作用于听、说和写，“读”的能力的大小，直接影响着听、说、写的综合能力的发展。而平时的教学中存在“块块”行为，阅读与写作的分家，导致英语教学的低效。文章就如何正确使用各种不同的方法，提高学生的阅读能力与写作能力，对怎样上好英语读写课，构建读写结合的课堂模式做简要论述。
【关键词】初中英语；英语教学；阅读；写作；读写模式
【作者简介】陈峰，福建省罗源第三中学。
初中英语教学中，培养学生的听说读写的四个基本技能以及综合能力的发展是英语教学要达成的目标，其中读是在四者中居于中心地位、起主导作用，制约着听、说、写的能力的提升。
叶老先生曾经说“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读教学中，怎样处理好输入与输出的关系，实现读写结合，进行读写一体化训练，值得探讨。下面，以仁爱版九年级上册Unt4 Topic3 Section C的阅读教学为例，就如何上好初中英语读写课为例，谈谈英语阅读课以读促写、以写促读的几点感悟。
一、找准读写结合的衔接点，构建读写一体化的前提
阅读是获得知识的主要途径，写作是将所学的知识输出的过程，实现输入与输出的有效衔接，关键要找到读写结合的衔接点，教师的课前教学设计中充分考虑语言输入与输出的正确性、相关性和连续性并作出相应调整，是学生读完课文一类的文本后获得语言知识，学会一种或几种英语写作表达方式、方法的前提和基础。
如The importantce of computers的阅读教学，首先明确这篇阅读文章的主题是电脑的重要性，那么阅读教学中，应注重这方面的引导和掌握，不能停留在读懂的层面，让学生在阅读前围绕这个话题展开Free talk活动，阅读中将侧重点放在电脑的重要性的梳理和归纳上；阅读后，开展辩论性的活动，就电脑的利与弊展开讨论和辩论，从而拓宽阅读文章的深度，再在讨论的基础上，以“电脑的使用”为话题拟定写作任务，这样的课堂教学，读写浑然一体、水到自然成。
其次，读写结合的衔接点，不仅仅在内容上重视，还要就文章结构或写作思路同样需要教师的引导，引导学生在阅读活动中提炼，便于下一步的写作任务完成，将阅读和写作相结合，为写作搭多种支架。为了有效减轻学生写作的思考压力，帮助学生顺利找到下笔的方向且不会偏题，教师要意识到读写课的最终目的在于写作，在阅读活动指导时要考虑这些活动是否有利于写作，包括写作的思维过程、实际应用。
写作输出的正确性来源于阅读输入的正确性。读写课的设计以写作为目的，但其中阅读指导是重要组成部分，为了使学生掌握文体，熟悉内容，整理写作思路，教师有目标有层次的阅读指导不可或缺。
此外，必要时教师可利用一两篇范文对某一类型的作文进行适当总结延伸，不断提高学生对于同类型作文的构思和表达能力。
二、注重“读”的有效输入，为写作奠定基础
读写结合，读是写的前提，读是写的基础，离开读这个根基，写也是海市蜃楼。自古就有“读书破万卷，下笔如有神”之说，意思是文章读的多了，写作起来才会得心应手。自古也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的名言，这句话也一针见血地指出读与写的关系，只有博览才可能有名篇佳作问世。英语教学也是如此，阅读是写作的基础，只有注重“读”的有效输入教学，写作教学才能开展顺利，输入为输出做准备。
如仁爱版九年级上册Unt4 Topic3 Section C (The importantce of computers)的阅读课，笔者在阅读教学中，首先注重语言的输出与输出，把学生从单一的读中解放出来，构建互动的阅读课堂，做法如下：
1.自主预习检测，实现教学重心前移。阅读教学中，笔者坚持单词课前预习，减少课堂的占用率，提高课堂的有效率。对于单词entertainment、doubt、no doubt、inside、normally、brain、cancel、workplace等新词汇，以预习提纲的形式呈现给学生，课前自主预习，课堂上以练习的方式检查单词的预习掌握情况，为阅读扫除阅读障碍。
2.注重自学指导，培养自主学习能力。阅读教学，对于课文内容的读懂和把握，可以采用问题设计的形式，以问题让学生在自主阅读的基础上，开展pairwork活动。此外，根据自主阅读细节而设计阅读活动，如：
扫读101、102页的内容，时间为8——10分钟，完成1a和1b；
精读1a部分，时间约为5分钟，列出文章的提纲；
精读1a，找出关键词语和关键句子。
阅读任务的设计，由简到难，段到篇，由内容到主题的提炼等，逐渐升级，使学生层层深入地投入到阅读中，也为下一步的写积累素材。
3.帮助学生建构写作支架，为写作做好铺垫。在阅读时，先帮助学生构建支架，关键在于引导学生掌握阅读文章的结构，让学生感悟一类文章的写法，了解文章的共性和特性，为自己的习作做铺垫。
如unit4 Topic3 Section C 的阅读教学，教师应注重引導学生在阅读时，抓住Beginning /Body/Co clusion的写作框架，为后面的写作做好铺垫，并且授予写作套路，即总一分一总结构，如下：
总：As we know. Compnters play an important part in our daily life.
分：They have many advantages. For example…But they have many advantages. For instance …Whats more…Besides…
总：In short， computers are very useful. We should use them properly.
以上是语言的输入途径，最后的学生自主写作环节，给出作文题，围绕本节课阅读教学的重点内容而设计写作任务：对电脑的利与弊谈谈自己的看法，这样，通过阅读的重点突出、难点突破的过程的参与，这样的作文学生不会感到难度太大，写出文道俱佳的习作不再是问题。
三、指导写作，突出学生的语言实践运用
传统的阅读教学，铃声一响，阅读任务完成，写作是自找麻烦、自讨论吃，更何况学生对英语作文敬而远之。笔者长期坚持读写结合，阅读后，布置一篇与单元主题、阅读文章的主题相一致的话题，让学生“有米下锅”。如Unit4 Topic3 SectionC的阅读后，笔者布置了一篇作文，达到以读促写的目的，在学生动笔写之前，以作文大纲的形式清晰体现写作内容的三个部分，以及正文部分应包含的信息，并给出重要及较难词汇的提示，增加他们写作的信心，对写作结构给出完整指导。并在文章最后给予范文样例提示。具体的题目设计是这样的。
现在越来越多中学拥有自己的手机，某英语报社对学生使用手机(cellphones)的利弊做了调查，结果利与弊如下：
利：1.与父母、朋友联系快速。2.在线聊天、发短信。3.听音乐、玩游戏、拍照。
弊：1.花费太多时间玩游戏。2.没有认真听讲、学习差。3.使用手机太久，对健康有害。
建议：1.在校不许使用手机。2.应该好好学习。
笔者给出写作要求后，不急于让学生写作，先让学生再次回归阅读文章，重点关注电脑的用途的关键性的句子，借鉴用于自己的习作中，为作文增值加分。
为活跃写作的氛围，可以先将学生分成正反两大组，一个代表正方：站在电脑的“利多”的一方，一个站在“弊多”的反方，分别根据自己的观点，寻找生活中的鲜活的例子，支撑自己的观点，开展“辩论赛”，辩论赛的过程，也是学生的观点形成、写作思路逐渐形成的过程，同时，活动的开展，也活跃学生的思维，活跃课堂氛围，为写作构建了和谐、愉悦的环境。
初中生英语写作，往往不知所言、词不达意、语篇混乱、结构拼凑等，根据这些特点，为学生的写作打开思维之门、打开思路的有效途径是提供范文，美文赏读、佳作欣赏等活动会再次将写作活动推向高潮。
如笔者在组织学生写作这个话题前，笔者给出范文：
As we know， cellphones play an important part in our daily life.
Cellphones have many advantages. For example， We can get in touch with my parents and my friends quickly. We can chat on line and send messages. Whats more. We can also use them to listen to music， play games and take photos.
But cellphones have many disadvantages. For instance students spend too much time playing games. Whats more， they dont listen to the teacher care fully. Besides， if you use cellphones for long， its bad for your health.
In short. We shouldnt use cellphones at school and we should study well.
冰凍三尺非一日之寒，阅读能力和写作能力的提高不可能一蹴而就，教学中，应基础和能力、策略并重，立足新课改的主题要求，践行“以人为本”、“发展为本”的理念，立足阅读课堂，创新阅读教学模式，实施读写结合，让学生从而获取文章主干信息，清晰把握文章脉络和写作技巧，并自主运用到自己的习作中，提高写作能力，养成良好的读写习惯。
参考文献：
[1]余云生.浅谈新背景下初中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯)，2016(4).
[2]李倩伟.浅谈初中英语阅读整体性教学模式[J].课程教育研究， 2017(17).
[3]李兴民.初中英语中的读写结合教学[J].校园英语(下旬)，2017 (03).
[4]钱玲.初中英语读写结合教学模式的构建[J].中学教学参考(文综版)，2017(03).
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