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借助云痕大数据进行高效复习化学的实践研究

摘要：在复习阶段，很多教师对学情把握不准，导致上课时容易简单、机械的罗列知识点，学生学习热情难以激发，复习效果不佳。借助云痕大数据，可以对学情进行深度了解，对复习课的设计进行辅助，并且还能及时评价教学效果，促进教师不断改善教学方式，提高复习效果。云痕大数据的特点是既能检测学生的个体各个科目的学习情况，了解薄弱与强势学科，还能了解班级的整体情况乃至学校的整体情况，因此用途很大。面对这样的情况，现将自己利用云痕大数据用于九年级化学《第六章 溶解现象》复习为例，提高化学复习效率的实践研究与大家分享。

关键词：云痕大数据；学情；复习；高效

随着信息技术在教育中的发展、教育评价模式的不断创新，教育测评逐渐走向大数据、多元化、过程性。教育大数据的发展推动了教育评价数据驱动教育与教育决策的实现，为多方参与教育评价、发展性学生评估提供了良好的支持。以往教师想监测学生学习情况、设计具有针对性的教学设计、提高复习效率、做好教学反思与评价，通常只能借助周期性练习，粗略知道班级学生学习情况。这样会导致教师在复习阶段的不知所措，既怕没有将知识点全部复习，导致学生没有掌握一些内容，又怕他们其实已经掌握有些内容，浪费时间，更难激发学生学习热情。面对这样的情况，现将自己利用云痕大数据用于九年级化学《第六章 溶解现象》复习为例，提高化学复习效率的实践研究与大家分享。

一、问题提出

在复习阶段，学生的学习情况较为复杂，他们既不像在新课时那样一无所知， 也达不到像教师那样熟能生巧，介于熟悉又没有完全掌握之间，这样对于教师的复习课的设计的合理性要求更高。初三化学复习计划的基本现状：有的教师喜欢按教材的章节顺序，首先是开启化学之门、身边的化学物质、物质组成的奥秘、认识化学变化、金属的冶炼与利用、溶解现象、酸碱盐、有机化合物、化学与社会发展，采用这样的方式复习存在较多的问题，教材安排的是通过新授课学生不断掌握初中化学知识的过程，而复习则需要对所学的知识进行一个全面的认识， 这是两套完全不同的系列。还有的教师按教参的编写顺序，例如：按基本用语、元素与化合物、微粒、计算、实验进行复习，这样也有很多问题，将化学知识分成六大模块割裂了化学知识的整体性，计算、实验、化学应用价值应该与基本用语、元素化合物结合在一起，有利于建构相对完整的知识体系。还有的教师，按一定的理解重排，例如：按开启化学之门、认识化学变化、物质组成的奥秘、溶解现象、身边的化学物质、金属的冶炼与利用、酸碱盐、有机化合物、化学与社

会发展进行复习，存在的问题是缺少专门、系统的研究，更缺少配套的巩固练习， 演变成复习内容重排而练习却没有系统跟上的复习。复习形式与计划多种多样， 而化学复习的精髓不在于我们做了什么，更需要的是如何做得更好！以上不管是那种复习计划，都忽略了最重要的一点，就是要符合学情。复习应该建立在了解学情的基础上，要让每个学生都能在原来的基础上有最大可能的进步。避免以难题、偏题、怪题为教学目标。目的是以人为本，尽可能教育好每一个孩子。需要精准发现每个孩子的特点，找到开启孩子心灵的那把钥匙。而以上复习课中，我们经常发现教师一般是在课堂上把前面学习过的知识点进行简单、机械地罗列一下，把看似重要的知识点多重复几遍，最后再让学生做几道与之相关的典型习题。这样的复习课真的高效吗？教师乏味的“一言堂”，学生麻木的听讲、做题，甚至有的学生觉得老师很啰嗦，把已经掌握的知识点再重复，简直是浪费时间，还不如直接练习，长此以往，复习效果显然易见。如何才能激起学生在化学复习课上的学习热情，让他们形成完整的知识体系，提高解决问题的能力，是每一节复习课的追求。一节好的课堂必须是“教—学—评一致性”的课堂，课堂评价是课堂推进的“导航系统”，它不断地检测学生的学习进程，不断地对学生学习进行评价，以便教师决定和调整教学过程[1]。教师要能上好复习课，就必须清楚每个学生的学习情况，从而制定好教学目标与教学设计。在此之前要对学生之前所学情况进行合理的评价，要求教师要每天记录每个学生的学习情况，这样的工作量很大，导致很多教师望而却步。今年我校引进了云痕大数据这个平台，很好地解决了教师对学情把握的问题，也能够让复习课变成“教—学—评一致性”的课堂。

二、云痕大数据给我们带来的学情信息

1. 学生个体学情信息

在云痕大数据上，我们可以看到每个学生的学情，例如学科综合能力、错题集。现在以我所任教班级某个学生为例，如图一，我们可以看到这个学生综合能力还不错，但是在化学学科上还有很大的进步空间，再看到他的有关错题，如图二，我们发现他主要是在除杂题等能力型解决上存在问题，因此我们在课堂讲授相关知识点时，可以对他加以关注，帮助他解决问题。