摘要：针对本校少数民族预科班的特点和计算机课程自身的特点，采用小班化分层教学，精讲理论知识、注重实践的教学理念；结合学生实际合理设置教学模块利用实例引导、任务驱动等教学方法调动学生学习兴趣；合理设置实践教学环节使学生能够熟练掌握操作技能并能融会贯通的解决实际问题；并提供免修机会，极大地提高了学生的兴趣与积极性。为了更好地实现培养目标促进预科生全面发展，减少他们与其他学生的差距，培养出具有该校特色的民族预科生，改进计算机基础的教学方法、探索新的教学模式是十分必要的。
关键词：少数民族预科；计算机基础；分层教学；教学模式；实践教学
1概述
少数民族预科班是为了促进少数民族地区经济的发展，培养少数民族地区高级人才，对于没有达到当年国家录取标准的少数民族考生，在高考录取时给予一定的政策照顾，在预科班一年或者两年的补习和预备教育，经考查合格后可直接升入本科学校。它是高等教育的一个重要组成部分，它不同于高中更不同于大学，而是介于两者之间的一种特殊教育阶段，它是少数民族学生通向大学的桥梁[1]。过去上海外国语大学的少数民族预科班是在教育部规定地院校就读，大一再进入本校学习出现成绩不理想的情况。从2018年开始，预科班直接开设在就读的大学。我校有两个少数民族预科班，一个来自新疆的民考民的学生，另一个来自云南和内蒙古的民考汉学生。这些学生的知识储备与正常的学生存在一定的差距，学校对预科生的教育采用因材施教、分层教学。按照“缺什么补什么”的原则，结合学生实际，强化教学环节，并开设相应的必修课和选修课。课程设置按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设语文、数学、英语、形势与政策、计算机和体育等必修课程以及体现学校和专业特色的选修课程；根据学生可能转入的专业，开设必要的专业基础知识课程或讲座。计算机基础课程是预科教学的重要组成部分，是学习计算机基础知识和操作应用的必修课程，也是适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门课程[2]。该课程的教学目标是使学生通过学习计算机的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有利工具，从而促进其他相关学科的学习。目前，本校的预科计算教学处于探索阶段，计算机基础教学存在一些问题，例如如何选取合适的教材、教学内容模块的设置、教学方式的适应性等。为了更好地实现培养目标促进预科生全面发展，减少他们与其他学生的差距，培养出具有该校特色的民族预科生，改进计算机基础的教学方法、探索新的教学模式是十分必要的。
2更新教学理念
教学理念在整个教学活动中至关重要，它直接影响教学方法和教学效果。而计算机基础是一门教、学、做、鉴相结合的课程[3]，既要掌握理论知识，又要注重实际的实践操作，以解决实际问题为主要目标。为了提高学生的信息素养和必备的计算思维能力，我们采用了精细理论教学，注重实践的小班分层教学的理念。由于少民班学生计算机知识比较薄弱而计算机学科又快速发展，精细的理论教学让学生掌握基本的理论知识的同时，并增加最前沿领域知识的学习，让学生掌握最新的发展动态，使其具有夯实的理论基础知识。计算机是一门实践性强的学科，所以在教学中让学生掌握理论知识的同时加强动手能力的培养，让学生勤动手，善于动手，能够熟练掌握计算机的操作技能，并能够解决学习和将来工作中遇到的实践问题。在理论教学时教会方法，以大量的实际操作来巩固理论知识，提高操作的准确性、灵活性，培养学生的操作技能。例如在文档排版不同的章节加入不同的页眉时，一定要明确操作顺序。先分节，再插入前一部分页眉，在插入第二部分页眉时一定要把“续前节”的链接去掉后再进行第二部分页眉的修改。只要这些理论要点强调清楚，再加上实践巩固，学生能很好地进行知识的掌握和应用。
3教学内容的设置
3.1分层设置课程
根据少数民族预科学生特点，结合计算机基础课程的内容知识体系，计算机课程分成两个层次来进行教学。在开学的第一周进行计算机知识的考核，根据成绩将学生分为两类，对于成绩好的学生归到第一类进行民考汉课程的选修，而基础相对薄弱对计算机接触比较少的学生归到第二类进行民考民课程的选修。对于不同层次的学生教学内容、实验要求、教学进度也做相应的调整变化。我校有民考民15位学生，民考汉8位学生，他们根据计算机水平分到不同的班级进行分层教学。民考汉的学生分二个学期开设分别为计算机基础(上)和计算机基础(下)。计算机基础(上)主要讲授重点以普及计算机技术和应用为主，通过理论和实践教学，使学生掌握计算机基础知识、办公软件和网络的基本操作和使用方法。计算机基础(下)重点以多媒体信息处理和网页设计为主，通过理论和实践教学，使学生掌握计算机网页的基本设计、能够利用Photoshop进行图像的处理、利用flash进行动画的制作和goldenwave音频的处理。目的在于培养学生对计算机技术的进一步的综合使用，以解决学习、生活和将来工作中的实际问题。而对于民考民的学生以上内容分为四个学期开设，分别为计算机基础(1)、计算机基础(2)；计算机进阶(1)、计算机进阶(2)，内容和民考汉相似，只是对计算机办公软件和多媒体教学更加细化和具体。为了提高学习积极性和主动性，我们制定了免修制度。第一类学生进行一年的计算机知识的学习，再进入大学学习开学初同样提供考试机会让学生申请免修，如果考试成绩达到免修条件，可以申请免修大学阶段的计算机课程的学校。如果没有达到免修条件，继续跟着大一正常选修。对于第二类进行两年学习的民考民学生两年后同样提供免修机会。如果进入第二类的民考汉学生，由于预科只有一年的时间，进入大一后仍然跟原有的民考民课程继续学习，期末时和本科生统一参加考试，如果考试合格直接计入大学的计算机成绩，不合格大二时再重新选修计算机课程。通过免修制度可以极大地调动学生的兴趣，也让学生有更多的时间去选选修课，来拓展专业知识。
3.2理论教学
计算机基础的教学模式大都采用教师讲解演示、学生进行操作练习的授课方式。有些学校实行理论与实践分开授课的教学模式[4]。导致学生理论和实践脱节，对于少数民族班的学生的计算机教学的理论部分，采用案例教学法、实例引导、任务驱动等方法进行。做到精讲多练，注重学生实际动手能力的培养。采取理论与实践相结合的教学方法，让学生在熟练运用各项计算机操作技术的同时，也掌握相关的计算机理论知识。全部在机房授课，学生人手一台计算机，边讲解、边操作、边辅导、边练习，确保该课程的教学效果。并利用局域网FTP服务器下载教学资源或上传作业。(1)模块化教学。将计算机的基础知识和操作技能按照其功能进行模块化划分，分为第一块计算机基础知识，主要讲授计算机理论知识、操作系统和网络的使用等；第二块办公软件的使用；第三块网页和数据库；第四块多媒体信息处理包括对图像、音频、视频的处理及动画的制作。每个模块相互独立又相互依赖。(2)教学方法科学的教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，一般采用案例教学法、实例引导、任务驱动等方法进行[5]。案例驱动教学，是将操作技能型的内容制作成实例，通过例子讲解具体的操作步骤，在操作的同时加强基本理论和技能的讲解。例如讲解flash动画时先把做好的作品呈现给学生，然后再讲解如何实现及其涉及的知识点。为进一步提高操作技能打好基础。任务驱动教学是教师根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容隐含在教学任务中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后再具体操作教师指导学生边学边做完成任务[6]，并对任务进行评价。例如进行Excel教学时可以采用任务驱动的方式进行，首先设置任务制作“学生成绩信息表”，再要求统计学生总分、平均分、每门课程的最高分、最低分、均分以及不合格的用不同的颜色显示、排序筛选出满足条件的数据等。通过这些任务来学习“数据计算”“数据排序”“数据筛选”等知识点。做出成绩对比图表和汇总图表，通过这些任务来学习“数据图表”和“数据管理”等知识点。合理有效的教学方法能够最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，直接影响学生对知识的掌握程度，根据教学内容灵活使用不同的教学方法，使学生的计算机理论知识和应用水平有长足的进步，为大学阶段相关课程的学习打下夯实的基础。(3)辅助教学手段我校的民族预科生来自云南、蒙古和新疆三地，虽然采用了分层教学，但民族文化、知识结构和学习能力各不相同。在教学过程中经常出现部分同学听得懂，但自己操作时就无从下手的现象。如果单纯重复讲过的内容会影响教学进度，为了解决这一问题，我们录制了每个模块核心内容的微课作为辅助性教学资源。把突出重点和难点的操作片段录制成视频放到网站上，学生实践过程中遇到问题可以通过微课进行补充学习。移动互联网普及对青年学生的行为、习惯带来了全校的变革[7],微信几乎每个人都在关注，结合学生的特点，我们通过微信群进行问题的探讨和答疑。从而逐步减少同学之间的差异
3.3实践教学
计算机是一门实际操作比较强的学科，合理的设置实践教学是非常关键的一步。只有通过实验才能掌握操作技能，融会贯通的解决实际问题。实践教学不是独立的，它是以一定的理论知识点、基本操作和任务为基础，所以在教学过程中需要把知识和技能有机结合起来，才能到达教学目标。对于实践教学大体把实验分为三类：(1)基础性实验。该类实验主要掌握本节的基础知识，加深对理论知识的理解。以完成老师理论教学时难度类似的题目为主，通过模仿完成对基本知识的掌握，如讲解flash动画的引导动画知识点时，课堂以“小人走路”为例进行实例教学，基础练习可以“飞鸟翩翩”或者“鱼儿追逐”等来巩固该知识点。(2)自己设计型实验。该类型的实验侧重培养学生分析解决问题的能力，需要学生利用已经学的理论知识自己分析和设计，是基础实验的延深。这类实验结果没有固定的模板，该类实验在一个模块讲解结束后进行，利用该模块的内容进行综合应用。实验内容以接近生活为主，题目灵活多样。例如PPT模块讲解结束让学生以自己或者自己的家乡等为主题设计PPT，内容和图片自选，给出整体要求和用到的知识点。(3)综合类实验。该类实验是对学生已学过的知识的综合应用，鼓励在总体要求的约束下学生自由发挥想象，可以以小组为单位协助完成，培养学生的团队协助和沟通能力。讲解多媒体内容后要求学生完成本学期的综合性实验也称为大作业。如制作介绍自己家乡或者自己学校生活的影片等。要求自己搜集图片和文字素材，图片要求用PS进行加工处理添加一些特殊效果。必须添加一段动画展现一个场景，并为整个视频添加应景的背景音乐等要求，把所学的知识综合进行应用。要求学生利用各种资源搜集素材，完整的分析、构思、设计、实现，最后进行作品的展示。通过该方法将各模块之间的内容有机地联系在一起，并系统的把已学的知识的贯穿在一起。同时好的作品带给学生很大的成就感，从而激发学生学习的兴趣与激情。
4考核方式
对于少民班课程的考核通过平时课堂练习、大作业和期末考试(闭卷上机考试)相结合的方式考核学习效果，评定学生的综合成绩。由于该课程操作实践性强，平时成绩占最终成绩的40%。其中平时考核包含出勤、课堂纪律、作业态度、课堂表现等占10%。课堂练习部分占总成绩的10%，由每节课的基础实践内容评定，本校少民班人数比较少，每课堂练习可在上机过程中当堂提交作业进行检查确定，最后平均汇总。对于设计型实验占总成绩的10%，成绩每一个模块讲解结束给出。综合性实验占总评地10%，根据完成任务的结果综合评定。期末考试成绩占总评地60%，考试形式为无纸化上机考试，对提高学生的实际操作和应用能力提出了一定的要求。丰富题库内容，采用随机组卷，随机抽题地方式进行，阅卷对于办公软件等模块采用机器阅卷，对于多媒体主观性稍微强的模块采用教师阅卷的形式。合理的考核环节是评价教学的一个重要手段也是保证教学质量的重要措施。通过建立过程性考核制度，可以增强学习的积极性。5结束语针对本校少数民族班的特点和计算机课程自身的课程性质，采用小班化分层教学，因材施教的指导方针。结合学生实际，精解理论知识、注重实践，规范考核方式。从而提高学生学习兴趣和自身的学习能力及解决实际问题的能力，培养计算思维和素养。为了大学阶段计算机课程和其他课程的进一步学习打下坚实的基础，探索出一整套适合民族预科生的教学模式是十分必要性。
参考文献：
[1]李芸.基于预科计算机基础课个性化教学改革策略的思考[J].电脑知识与技术,2015(12):75-76.
[2]蒋霞.计算机基础课程中有效教学与学习效能的探究[J].信息与电脑:理论版,2013(6):35-37.
[3]贾维红.新疆民族预科生计算机基础教学改革探讨[J].林区教学,2017(12):76-77.
[4]田希山.对预科生计算机教学模式改革的探讨[J].中南民族大学学报:自然科学版,2015(22):33-35.
[5]于大弘.“案例教学法”在高职《计算机基础》教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2011(2):21-23.
[6]丛荣华.任务驱动模式对提高学生信息素养的研究[J].中小学教师培训,2010(1):98-100.
[7]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育,2018(1):122-124.
作者：黄永丽 单位：上海外国语大学新闻与传播学院
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