听华应龙的课我会用计算机吗体会,听华应龙老师的课有感

听华应龙老师的课有感

孤山子中心小学 徐银平

之一：《平行四边形》

华老师是全国知名的小学数学特级教师，现任北京第二实验小学的副校长，可又有谁知道他曾经和我们一样也是一名乡村的普通教师？几十年的艰辛努力，华老师用每个精彩点滴汇就了自己杰出的数学流年。

怀着无比敬仰的心情我在网上搜集到了华老师的课，今天我先谈一谈听了《平行四边形》这节课的感受。

这节课应该是很传统的一节课，很多老师都上过，我们在上的时候一般都是利用长方形的面积=长×宽这个知识点，通过拼、剪把平行四边形转化成为长方形，然后让学生通过比较发现长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，然后得出平行四边形的面积=底×高。然后就让学生做一些相关的练习。

而华老师是在传统的基础上，把这节课上出了新的味道。这节课他也是在努力的体现新课程标准，通过让学生合作、自主、探究，学到新知识。但是让我们学习的是：整节课从头到尾他都在渗透一个非常重要的数学思维方法，这就是——转化。他要交给学生的不仅仅是明天考试能用到的，更重要的是一辈子都要用到的一种数学思维方法。他先给学生一个不规则的图形，这边缺个角，而那边多个角，然后问学生可不可以把它转化成我们学过的图形？学生很容易的就知道了把多的那个角剪下来补到缺的那个地方去，这样就把它转化成了长方形，华老师提出：“我们可以把不规则的图形变成规则的，这就是——转化。”这是华老师这节课要渗透的最关键的地方。很自然的就把这个知识给了学生。在学习平行四边形的面积计算时，他给了学生很大的空间，因为之他已经给了学生一个转化的思想，大部分学生都能很快的把平行四边形拼剪成一个长方形。这对于孩子来说可能不是太困难了，难点是好多孩子在高和底的对应问题上经常出错，华老师的练习设计不仅仅追求的是平面的设计了，而是那种比较立体的、综合的设计。通过和学生的互动，充分利用学生出现的错误让学生加深加固对知识的掌握。结尾处又回到了用转化来解决问题。

华老师的课让学生们不仅学到了知识，而且学到了一种一生受用的数学思想，华老师的课太有深度了！

之二：听——《圆的认识》有感

第一、圆的认识重点学习什么？我们一般认为，总是会把重点放在探求半径、直径的概念，探索半径、直径的特点与关系上。这固然是需要学生认识和掌握的，但正如华应龙老师所思考的，这对学生而言，是认识的重点吗？既然不是认识的重点，那么就无需大加渲染。究竟什么是重点呢？华老师浓墨重彩，与学生一起讨论了“圆，一中同长也”，抓住了圆的根本特征：圆是从定点到定长的点的轨迹。在认识这个根本特征的同时，半径、直径，它们的特点及相互关系，画圆，都随之迎刃而解，水到渠成。

第二、圆如何引入？一般的做法，是先让学生感知圆形物体，找出其中的圆面，再抽取出圆形，引出圆。而华老师却是给了学生这样一个问题情境：小明参加奥林匹克寻宝活动，得到一张纸条，纸条上面写的是：宝物距离左脚三米。宝物可能在哪呢？在学生尝试刻画出这个宝物点的过程中，引出圆，同时体验到半径和半径有无数条且相等这样的事实。

第三、注重数学的人文性。华老师的课，充满了一种浓浓的人文气息。把数学史料引入课堂，通过对“圆，一中同长”、“没有规矩，不成方圆”、“大方无隅”等古人对圆的认识的理解，完成对圆的认识；通过对圆为什么最美的追寻，得出圆的本质特征：一中同长。这些过程，既充满了科学探索的意味，又富于人文关怀，是把这种数学文化发挥的恰到好处。通过小明一天的活动，展示现实情境中的圆，把圆回归到生活。

第四、引发学生的思维，在深刻的思维活动中完成对圆的认识。华老师通过一个个精心设计的问题，推动着学生的思维不断前行，由低到高，逐步建构圆的认知。特别是让学生对每个结论想想“为什么？”，从知其然到知其所以然。