适合初中生计算机组成原理视频,【五三•书友会】UbD教学模式在信息技术教学中的应用探究 ——初中部理化生计组《基于理解的教学设计》书友会...

最新推荐文章于 2022-03-09 22:19:42 发布

冉桥兵

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原标题：【五三•书友会】UbD教学模式在信息技术教学中的应用探究 ——初中部理化生计组《基于理解的教学设计》书友会

爱因斯坦说，教育就是一个人把在学校所学全部忘记之后剩下的东西。如何帮助老师们把“剩下的东西”教给学生，且听信息组学科长刘萍老师在11月8日理化生计书友会上分享的UbD教学模式在信息技术教学中的应用探究。

刘萍老师提到，本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”(UbD)，创造“逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了却不会用的知识。

“通过设计来理解”是在对美国教育评价专家泰勒的“目标导向”模式进行传承与创新基础上开发出来的一种教学设计框架。该框架是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义地学习为宗旨，强调评价设计先于教学活动开展的创新型的教学设计模式。UbD模式注重在设计单元教学时，运用“引起性问题”帮助学生从解释、阐明、应用、洞察、神入和自知六个维度达到深入持久的理解。采用的教学过程包括明晰学习目标、激发学习动机、分步探究主题、反思学习过程、展评学习效能等五个步骤对就学生获取知识的五个思维过程。

书中第一章提出了逆向设计的三个阶段：阶段一：确定预期结果；阶段二：确定合适的评估证据：阶段三：设计学习体验和教学。刘萍老师结合信息学科特点尝试探讨UbD模式的三个阶段在本学科中的适用性。UbD模式可以应用于多个学科，它强调所有的学习都发生在学生的态度与感受中，通过对课堂学习环境的习惯进行具有批判性、创造性和调节性的学习。信息技术课程具有鲜明的操作性、实践性特征。在学科学习过程中学生需要结合理论知识，通过大量的实践探索和练习，创作出具有一定容量的，带有个性化特征的信息化作品。UbD模式所倡导的“先明确再激发”、“逐步探究、初步结论”、“反思而后建构”的思维过程，与信息技术学科倡导的“大主题小途径”、“同主题异工具”、“先成形再成型”的设计思路一致，这说明UbD模式适用于信息技术教学。

刘萍老师将教学三个环节对应三个阶段也进行了详细说明：

环节一：有的放矢——明晰学习目标，激发学习动机。UbD模式的第一阶段为老师设计出具体的、可鉴别性的学习目标，让学生明确：我应该要学什么，我可能达到学习程度，我最后的作品会呈现出什么样子，即学习目标的具体内容；哪些人会评价我的作品，他们会依照什么样的标准来评价我，即学习评价的具体标准和方式。教师在此基础上，能过多处方式来鼓励学生积极参与到学习过程中去，为后期的学习建立良好的动机预设。

环节二：有容乃大——逐步探究主题，形成初步结论。UbD第二阶段为针对研究主题进行逐步探究的过程，具体细化为各个小主题、小目标。在学生探究中，根据其进程，价段研究成果，并在此基础之上形成初步的学习结论。这时的学习结论是“不修边幅”的、原生态的结论，需要在下一步的学习过程中，由学生完成自我修正与知识建构。

环节三：有口皆碑——反思学习过程，展评学习所获

UbD模式第三阶段是对自我学习过程进行必要的反思和归纳，从中找到知识的脉络，并评价自己的学习效能。这样的设计方式不但可以巩固学习效能，可以巩固学习效能，而且可以让学生对自己的学习过程进行进一步的调整，提升学习力。

根据以上三阶段教学过程的设计及实施，总结出UbD模式教学的几点要求：基于UbD模式设计教学时要注意以下几个问题：(1)平衡教学活动的趣味性和实效性。信息技术的教学内容较为丰富，有的注重技能实践，有的强调组织规划。教师在教学设计中，应对教学内容进行必要的筛选，将适宜的活动安排到教学设计中，切勿用过于有趣却耗时过长的活动影响课时目标的达成。(2)为学生提供继续探究的机会。基于UbD模式设计教学强调学习的延展性，鼓励学生提供更丰富的后续探究的机会，让学习时时处处发生。(3)强调易错内容的甄别。课堂设计中会多次出现“试误”的过程。实际上，为了促进学生对易错内容甄别能力的提升，教师需要提供必要的知识背景，帮助学生顺利地完成学习任务，达成学习目标。

与会的各位老师在听取了刘萍老师的分享后，对基于理解的教学设计也是畅所欲言，既有疑惑，有迷茫，又有结合本学科的思考与理解。

生物组管彩玲老师提到两点，一是一门学科的知识框架基本上稳定不变的，但不同的老师如何有效的将知识传递给学生，学生学会知识并能正确应用，这就是个很有难度的问题，这与老师的经验素养有极大关系。二是学生的知识储备、能力层次也不相同，即便是同一个老师在同一环境中，给不同的学生的授课，学生的理解和感受一定是不同。逆向教学设计就是要求老师根据教学目标，根据学情，提前设想各种有效的教学策略及评价方式，促使学生认知能力提高、思维能力提高。

物理组学科长王蕊老师提到，我们正在慢慢理解这本书的中介绍的做法和意义，我认为通过阅读，书上的一些观点我们在平常授课中已经渗透，只不过原来的我们不知道我们在做什么，通过学习，我们有了更进一步的理论指导，并且在课程与教学设计的方法上，让我们更有章可循，更加大胆的在课堂设计中促使活动参与与探究活动，提高学习迁移能力，为学生提供理解概念的框架，帮助学生理解一些零散的知识和技能。

生物组学科长王丽香老师说，每次交流都会有新的想法，每次碰撞都会让理解更深入。我们在教学工作中，要时刻贯彻UbD教学理念，在实践中不断深化理解。在强调核心素养的今天，如何更大程度地提升学生解决实际问题的能力和培训学生的创新思维，我们可以在分享此书的同时或多或少能得到一些答案。但是也相信，还有更多值得我们去探讨。

教务处赵主任肯定了理化生计组老师们在基于理解的教学设计上的学习与收获。老师们对于基于理解的教学设计，从模糊到清晰，从一知半解到能各抒己见，从理论层面到UbD研究课实践，扎扎实实地取得了阶段性的成果。学校也在不断地创造和搭建各种平台，由点及面，帮助老师们深入持久地进行“理解”的教学。在“追求理解”的道路上，在培养卓尔学子成为更优秀的人的道路上，我们从未停止，我们会越走越远。同时，赵主任也鼓励老师们能积极参与“基于理解”的论文撰写和课题研究，继续深化“理解”教学。