亮考帮优秀作业计算机操作原理,罗教授科技教学系列十∣“对分课堂”教学法...

原标题：罗教授科技教学系列十∣“对分课堂”教学法

罗伟 博士/副教授

万礼豪程资深教学顾问

武汉轻工大学旅游管理系主任

FD-QM高等教育在线课程质量评审师

还记得那句广告词吗？“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”！我想说的是：我也没有创造教学方法，只是把自己觉得有用的教学方法分享给大家，希望能对老师们的教学有一些参考或启示。秉承着这样的想法，我在之前的博客里和大家分享了一些教学方法和高科技工具，也收到了一些比较好的反馈，本期博客我将和大家分享的是“对分课堂”教学法，“教学有法，但无定法，贵在得法”，这种方法是否有效还有待老师们亲自尝试才能知晓。

什么是“对分课堂”教学法？

“对分课堂(PAD Class)”是复旦大学心理学张学新教授提出的一种新型教学方法。形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，另一半留给学生进行讨论。实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。

“对分课堂”既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。这种新型教学模式变被动学习为主动学习，对于多数中国课堂缺乏沟通、合作、批判、创新的情况，“对分课堂”以讲授框架和重难点为开头，以分组讨论和教师答疑为结果，将内化个性化学习的过程贯穿始终，从而增强教师的教学热情，提高学生的学习动力。

“对分课堂”的教学结构

1、讲授阶段

精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构,从而给学生的自主学习预留一定的空间。

2、独立学习与做作业阶段

学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。

3、小组讨论环节

主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的解决问题。所谓的“亮考帮”包括“亮闪闪”即说出自己思考出来的亮点，“考考你”即把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及“帮帮我”即提出一些自己在独学过程中没有解决的困难问题。

4、全班交流环节

每个小组代表在全班同学面前自由分享小组讨论的结论，同样采取“亮考帮”的形式进行阐述。遇到的困难可由其他小组给予解决，如果解决不了，这时主动权再次转移到教师手中，教师一方面总结、归纳，另一方面还得解答一些共性的问题。

“对分课堂”的亮点与启发

1、作业评价应关注态度和创新程度上

在对分课堂教学模式中，教师对学生作业的评定比较简单，关注的点不是题目的对错，而是在题目完成的过程中的态度以及创新程度。这是因为对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量，但是未必降低了教师批改作业的真实功能，学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。

2、拒绝预习，预习不如复习

对分课堂拒绝预习，原因有三。第一，预习会增加学生之间的差异，而班级授课制中比较在意学生之间的差异问题；第二，学生在预习的过程中，由于缺乏教师的指导和帮助，可能产生一些不愉快的学习体验，这些体验不利于继续学习；第三，预习不如复习。预习中不能保证学习效果，有时候还可能形成错误的概念，那么教师再转变这些错误的概念就不那么容易了，不如把用来预习的精力放在复习上面。

3、灵活采用“当堂对分”还是“隔堂对分”

对分课堂教学模式的中间环节就是独学，“当堂对分”一般适合于低年级以及低阶知识的教学，而“隔堂对分”适合高年级以及高阶知识的教学。如果学习内容的复杂程度相对低一些，没必要花费大量的时间和精力去学习，那就适合采用“当堂对分”的教学模式，反之则更适合采用“隔堂对分”。

4、“亮考帮”有助于有效提问和混合式教学

学生在刚刚接触一个新的学科或知识的时候，虽然有提问，但是提问的问题质量一般会差强人意。这是因为一方面学生需要学习如何提问，另一方面学生在没有一定的基础也很难提出有价值的问题。在混合式教学改革中，面授教学环节主要用来解决学生自身的疑难问题以及开展更为深度的迁移训练。“亮考帮”结构化的问题收集策略可以在面授过程中来促进学生提问和收集学生的学习问题，并且基于这些问题开展课堂讨论。

文末直通车--罗伟博客系列

编辑|刘嫄

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