本文探讨了阅读的多维向度，包括空间向度和历时向度，强调了读者的个人经历、成长和理解视野对文本解读的影响。文中引用了弗吉尼亚·伍尔夫和张潮的阅读体验，阐述了如何因人生阶段的不同而对同一文本产生不同的理解。同时，文章批判了强制阐释的现象，指出脱离文本基础的阐释可能变得不道德。总结了文学阅读的三种可能向度，指出阅读的趣味性和经典作品的持久影响力。
资料简介
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黔东南州 2021 届高考模拟考试
语文
考生注意：
1.本试卷共 150 分，考试时间 150 分钟。
2.请将各题答案填写在答题卡上。
3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。
一、现代文阅读(36 分)
(一)论述类文本阅读(本题共 3 小题，9 分)
阅读下面的文字，完成 1～3 题。
“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特。”这句话或被用来证明文学文本意指的不确定性
和意蕴的丰富性，或被用来印证读者理解文本的差异性，即因为受教育、环境、年龄、性别、
阅历等因素的影响，读者们的阅读能力、水平、趣味千差万别，即使面对同一个文本，他们
也会产生不同的理解。
如果仅从字面看，“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”似乎暗示，一个读者眼中，就
只有一个哈姆雷特。然而，弗吉尼亚·伍尔夫在谈到自己阅读《哈姆雷特》的体会时曾说，
她少年时就读《哈姆雷特》，后来又多次阅读，却是常读常新，人生的不同阶段对这部经典的
理解都有不同，心中的哈姆雷特形象也有变化。关于阅读，中国古人张潮曾有一个绝妙的比
喻：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆因阅历
之浅深，为所得之浅深耳。”张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证，阐明了一个道理：人生
阅历的不同，会带来不同的阅读体验，对文本形成不同的把握方式，产生不同的理解。
如果说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”这句话凸显了读者个体之间的差异性，
是一种空间向度的阅读差异的话，那么顺着张潮的话，我们则发现了阅读差异存在的另一向
度——时间的或者说历时的向度。历时向度的阅读差异为什么会存在？因为人的“理解视野”
是生长的。“阅历”其实构成了阐释学所说的理解视野的“先在结构”，自我成长带来阅历的
丰富，阅历丰富使这个先在结构更加丰富或者发生变化，先在结构的丰富、变化最终使理解
视野扩大、加深或者变化。这样，即使阅读同一文本，不同生长阶段的理解视野也会形成不
同的阅读体验，阅读在历时层面的差异性就出现了。
值得注意的是，在当下的理论语境中，还存在着某些走得如此之远以至于几乎无视文学
文本这一客观基础的阅读与阐释。张江曾经举例说，同样是阅读《哈姆雷特》，有一位女性主
义理论家肖瓦尔特，她看到的却只有奥菲利亚，心心念念的只是“解放奥菲利亚，或者让她
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成为悲剧的中心”(张江《强制阐释论》)。这样一来，这位读者眼中，一个哈姆雷特也没有了。
应该怎样看待这样的阅读和阐释呢？“强制阐释”批判者认为，这样的阅读与阐释理论
先行，立场前置，罔顾原文，是一种“不道德的”阐释。其实，如果这种阐释只是普通读者
表达自己的一种见解，倒也不失为有趣的洞见。但问题在于，这是一位理论家的理论认识，
并不会满足于作为有趣的洞见而存在，而是要凭借自身的“科学性”(哪怕她或他是反科学主
义的)去建构或争夺话语权。强制阐释之所以是强制阐释，就在于它明明已经脱离了文学文本
这一科学性的客观基础，却非要说自己比别人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的确
难以洗刷“不道德的”嫌疑。
总之，从文学接受视角看，文本阅读存在三种可能向度：一种是把文学作品当作非文学
的“理论”或“文献”，如此一来，一个读者眼中，可能连一个哈姆雷特都没有了；一种是把
文学作品当作“超历史”的文本，所有的阅读都力求还原“真相”，于是，在一个读者眼中，
有且只有一个哈姆雷特；一种是把文学作品当作“召唤结构”，期待并允许读者不断去补充、
扩展、引申，这样，一个读者眼中便有无数个哈姆雷特。看来，要弄清一个读者眼中究竟有
多少个哈姆雷特并非易事。不过，也恰是存在一个读者眼中有多少个哈姆雷特这样的追问，
文学阅读才显得趣味盎然，文学经典才能够润物无声。
(摘编自何建良《文学阅读的多维向度》)
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是(3 分)
A.文学文本越是具有意指的不确定性和意蕴的丰富性，其文学阅读的多维向度就越丰富。
B.不同读者因受教育等因素会对同一文本产生不同的理解，这就是文学阅读的历时向度。
C.同一读者会随着自我成长带来“理解视野”的成长，从而会对同一文本产生不同... 查看更多
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