signature=a335cd7040789f936f75c72e4ba37676,浅谈新教材Reading的整体教学

浅谈新教材Read i ng的整体教学

●袁先尧 (安徽省淮北市临涣矿中学)

随着高考试题的改革，Reading也凸显出它的超常地

位。无论篇数，长度，难度，都在逐渐增加。在中学教学阶

段，教师对它的研究也显的十分重要。从教与学两方面看，

Reading的教学可分以下几个阶段。

一

， 运用多种方法，了解大意。

教师要根据学生的实际和教学内容，采用多种教学方

法，促使学生通过各种感觉器官对课文有一个初步的认识。

根据新教材的特点，可分以下几种方法。

1，认真设计Pre—Reading。良好的开端，是成功的一

半。新教材的Pre—Reading是很好的导读内容，对此应十分

重视，可以通过讨论，调查，思考，汇报，总结等形式，要

求学生积极参与此项活动。建议教师在此过程中有意识地引

入课文中内容，以便为下一步的听力埋下伏笔。

2，课文简介。在上新课之前，教师把课文内容简化后叙

述给学生听，对于故事性很强的课文，此种方法甚佳。对于

描述性，说明性，或议论性的课文，应抓住文章的中心思想，

每段的topic sentence，来概述课文。并可以提出一两个

问题或故意缺几个空，让学生来回答(以易为主)。这样有助

于学生对课文的初步整体认识。在此之后还可以让学生通过

Skiganing reading或听课文录音，进一步理解课文的段落和

中心思想。

3，多媒体教学。在实施过程中，教师首先做好充分的准

备工作，如搜集材料，制造课件，图片，幻灯片等。在课堂

上，可以根据播放的情节或内容，依次以导游或导播的身份，

或事先配好音，以电影的形式进行。这种方式将极大地调动

学生的积极性，集中精力听讲。然后教师布置一些习题，测

试学生对课文的掌握情况，以便作必要的补充，使学生真正

理解课文。

4，复述课文。让学生通过粗读，细读，精读三个层

次的阅读，仿照教师复述课文的模式，抓住课文的中心，主

题句等，进行简短的复述。教室要安静，教师不要打断，但

可以给予适当的提示或更多的鼓励与支持。

二 ，召开新 闻发布会 。“善于学 习就是善于提

问”o

在教师指导下进行的多形式呈现整篇课文内容和多层次

的阅读及测试，学生对课文内容已经很熟析，但还存在一些

难以理解的难点，阻碍学生的深入理解。因此教师要给学生

留游有一定的时间，让他们去进一步研究课文内容，从中发

现新的问题。教师在帮助学生解答问题时，不妨召开一个

新闻发布会，即学生问，教师答；教师问，学生答；学

生问，学生答；教师总结发言。教师要激励学生挖掘潜

力，提出疑点，积极参与，帮助学生根据课文情节对难

点，重点进行分析，判断，作出创造性的回答，更好地

开拓学生的智力，促进他们思维能力的发展。

三，点拨引导，精讲语言点。

Reading 的教学同样应该重视语言的传授。语言点包

括词，词组，习语，句型和语法。在词汇方面可根据构词法，

从上下文或说出一个语境，让学生猜出单词的确切含义，或

讲清词性，用法，提供例句，让学生通过造句来运用。教师

可利用已学过的词或词组来解释新词。在讲解句型时，可以

先讲基本含义，特征，用法，让学生模仿运用。或者提供一

部分例句，让学生从中寻找规律，总结概括其用法。可以通

过替换练习，造句，翻译等形式，达到巩固的目的。要遵循

实践——理论——实践的认知规律，使学生通过语言材料学

习语法规律，然后运用语法规则指导语言实践。

四，综合训练，提高能力。

在课文整体教学中，要进行听，说，读，写多方面