计算机组成原理邓蕾蕾,_计算机组成原理_课程立体化教学模式的研究与实践.pdf...

2011 年第11期 No.11,2011

职业技术教育

第32 卷 Vol.32

VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION

总645 期 General No.645

《计算机组成原理》课程立体化

教学模式的研究与实践

邓蕾蕾 ，张 献1 2

(1.吉林农业大学，吉林 长春 130118；2.长春大学，吉林 长春 130000 )

摘 要 在《计算机组成原理》课程教学中，创新应用“TBP”教学模式，通过创建立体化教学网站以及教

师自身授课方式的改进，运用“形象化”和“启发式”教学相结合的方法并借助多媒体课件等手段，深化课堂教

学效果。

关键词 计算机组成原理；立体化教学；多媒体课件；教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219 (2011 )11-0037-03

《计算机组成原理》是计算机 (Theoretic teaching)、课程衔接研 过程或者难以在实验室演示的内

科学与技术专业的一门专业核心 究(Bridging programme)、实践教 容。

课程。从课程的地位来说，它是先 学(Practical teaching)三个环节， (二)整合课程内容

导课与后续课之间的重要衔接课 即“TBP”教学模式。 汇编语言和微机原理的学习

程。《计算机组成原理》课程教学课 (一)创新理论教学手段 和掌握与计算机的硬件组成和工

时相对较少，但是其理论性强，知识 由于课程内容抽象枯燥，学生 作原理密切相关。主要内容包括

面广，内容多且更新快，教师难教， 学习兴趣不高，这就要求教师创新 微处理器结构介绍、指令系统、寻

学生难学。据此，笔者在实践中，对 课堂教学手段，多采用多媒体课件 址方式、存储器管理、汇编语言指

该课程教学进行了创新。 授课。多媒体课件作为课堂的辅 令、程序段设计、输入输出设备

助教学手段，被广大教师所采用， 等。从以上课程内容可以看出，各

一、“TBP”教学模式的创新

但是课件本身不能只注重视觉效 部分有许多重叠，一方面造成了部

应用

果，而忽略了课程中问题的衔接性 分内容的重复讲授，浪费了宝贵的

依据建构主义理论，根据教学 及内在联系。课件的制作可以借 学时，另一方面给学生的学习造成

内容要求建立“学习者的共同体”， 助流行的动画制作工具，如ASP、 一定的困难。因此，可以将计算机

创新教学模式，提高教学质量和教 Authorware等来模拟一些动态过 组成原理与汇编语言和微机原理

学效果。具体包括理论教学 程，如信息流的传递、指令执行的 的部分内容整合在一起，进一步突

收稿日期：2011-03-27

作者简介：邓蕾蕾(1979- )，女，吉林长春人，吉林农业大学信息技术学院计算机应用教研室讲师；张献(1978- )，男，

吉林长春人，长春大学教务处讲师。

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出计算机组成原理和汇编语言在 建设成为省级优秀课。如果在已 学管理需求特点而设计，目标是使

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整个课程中的地位和分量 。 有的课程