两位小数乘两位小数竖式_以形助数，为数代言 ——关于小数乘小数的思考

以形助数，为数代言

——关于《小数乘小数》的思考

    《小数乘小数》是人教版五年级上册第一单元的例3，教材用“给长2.4米、宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，每平方米要用油漆0.9千克”引发思考：2.4×0.8、1.92×0.9怎么计算。这些素材从生活中提取，一位小数乘一位小数、两位小数乘一位小数蕴含在一道题中，有助于学生细分问题、有序思考、分步解决，但在实际教学中，学生往往将小数点的位置点错。

第一次思考：教学《小数乘小数》时，因为有了小数乘整数的学习经验，学生很容易想到转化的方法，将两个因数都转化成整数进行计算，但是学生对因数与积的小数位数之间的关系是并不理解的。学生在四年级学习积的变化规律时，接触较多的是“一个因数不变，另一个因数乘几或除以几(0除外)，积也乘或除以相同的数”，他们对两个因数都扩大的情况，接触较少，所以，对小数乘小数的算理缺乏形象的感知、深入的理解。第一次教学中，教师利用面积单位之间的进率和积的变化规律帮助学生理解算理，学生被动接受、机械记忆；第二次教学中，教师顺势而为，数形结合，学生主动探究、深入理解。

第一次教学片段：

1、唤起已有经验：

(1)先填表，再填空

因数	3	30	30	300
因数	2	2	20	20
积

一个因数不变，另一个因数乘10，积(    )。

一个因数乘10，另一个因数也乘10，积(   )。

一个因数乘100，另一个因数乘10，积(     )。

2、探究计算方法：

教师出示例题：给长2.4米、宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，每平方米要用油漆0.9千克，一共需要多少千克油漆？

学生列出算式后，师：这是我们今天学习的小数乘小数(板书课题)

教师问：2.4×0.8怎么计算？想一想小数乘整数的计算方法。

生₁：可以利用转化的方法，把小数转化成整数：2.4米=24分米，0.8米=8分米，24×8=192(平方分米)=1.92平方米，所以2.4×0.8=1.92(平方米)。

师启发：如果列竖式计算，应该怎么计算？

学生们试着笔算，主要出现了下面两种情况，而且绝大多数学生使用了错误的算法一：

教师结合开课的表格及填空继续启发：把2.4×0.8看作24×8计算，一个因数乘10，另一个因数又乘10，积乘100，所以，现在24×8的积是原来2.4×0.8的积的多少倍？

生齐：100倍！

师：那么要怎样才能得到原来的积？

生齐：除以100。

师：所以哪个算法是正确的？

生：第二个算法是正确的。

第二次思考：

教师巧妙的设置了3×2、30×2、30×20、300×20四道算式，唤醒了学生的积的变化规律的学习经验，补上了两个因数都发生变化积的变化情况的感知，但这两条规律的发现是仓促的、机械的、不完整的，难免有“临时抱佛脚”之嫌。所以随后用竖式计算时，绝大多数学生出现错误的算法一，教师启发后也不能很快找到错误原因，学生之所以在积的小数位数的确定上出现错误，根源均在于此。

第二次教学片段：

1、以形助数，铺垫算理：

师：我热爱瑜伽运动，前几天我买了一个长是0.3米，宽是0.2米的长方形弹力带(出示弹力带)，如果我把弹力带的长拉到3米、宽拉到2米，现在弹力带的面积是多少？现在的面积是原来的多少倍？(师拉弹力带，让学生看到长、宽均在扩大)

生：现在的面积是3×2=6(平方米)

生₁：现在面积是原来的10倍。

生₂：不对，现在面积是原来的100倍。

生上台用弹力带进行演示和辩论。

师出示课件：

师板书：

师：弹力带的长扩大10倍，宽也扩大10倍，面积扩大到原来的多少倍？

如果我继续拉弹力带，长扩大100倍，宽扩大10倍，面积扩大到原来的多少倍？

你发现了什么规律？

师生总结出规律：长扩大a倍，宽扩大b倍，面积扩大a×b倍。

师：面积是长乘宽的积，长是一个因数，宽是另一个因数，大家的思维再全面些，这个规律涵盖的范围就更大。

生：一个因数扩大a倍，另一个因数扩大b倍，积扩大a×b倍。

师：用这个规律，我们就可以反推弹力带原来的面积0.3×0.2的积。这是我们今天学习的小数乘小数(板书课题)

2、以数解形，明晰算理：

教师问：0.3×0.2怎么计算？小组合作，探讨研究。

第一组：我们想3×2=6(平方米)，那么把6÷100=0.06(平方米)就可以求出原来的面积。

师：为什么用6除以100？

生：因为原来的面积扩大100倍后是现在的面积，那么只要把现在的面积除以100就是原来的面积。

师拿着弹力带拉大后又缩小：现在的面积扩大到原来的100倍，要想得到原来的面积，就要除以100。

第二组：现在弹力带的长拉到原来的10倍，宽拉到原来的10倍，面积是原来的100倍，那么原来的面积是现在的

师：你们能不能用箭头表示出来？

生上台画图：

师：能否把思考过程用竖式表示出来？

生试着在本子上笔算：

师：积的小数点位置与因数的小数点位置一致吗？为什么不一致？

生：一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，积扩大100倍，如果想得到原来的积，就要除以100。所以积的小数点的位置与因数小数点的位置不一致。

师：有没有别的方法计算0.3×0.2？

生：可以用转化的方法，0.3米=3分米，0.2米=2分米，3×2=6(平方分米)=0.06平方米。

师：用转化单位的方法，我们再次验证了0.3×0.2=0.06。这两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？

生：我更喜欢列竖式，因为竖式更简洁。

师：在小数乘小数的计算中，你认为哪一步容易出错，需要注意什么？

生：积的小数点容易点错位置，一定要注意因数的小数点位置不一定是积的小数点位置。

师：你们会计算下面的小数乘法吗？

师出示教材上的例题：给长2.4米、宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，每平方米要用油漆0.9千克，一共需要多少千克油漆？

学生笔算。

第三次思考：

1、以形助数，为数代言：面对抽象的算理，教师要提供丰富的直观素材，给学生一个“悟”的途径，帮助学生积累各种直观感知，经历直观——半直观——抽象的学习过程，弹力带的长、宽均能扩大，学生能初步感知面积的扩大与长、宽均有关；课件上0.3×0.2与3×2的直观对比，学生能进一步感知面积之间“100倍”的关系；学生通过教师的板书梳理出长、宽、面积之间的变化规律。

2、见数思形，直击错误：由于小数加减法中，和、差的小数点的位置与加数、被减数、减数的小数点的位置是一致的，这种学习经验很容易对小数乘法造成负干扰，第二次教学的教学设计中，教师希望通过长方形面积的变化，让学生今后见到小数乘小数，脑海里浮现的是长×宽，想到的是：长扩大a倍，宽扩大b倍，面积扩大a×b倍。在后面学生自己的研究探讨中，学生确实是用这个规律来理解小数乘法的算理的，有效的排除了负面干扰。