十几减9的口算题_十几减9-重上一年级-重上一年级-校讯通博客

十几减9分了三个课时来完成学习任务。第一课时重在通过操作明白数学上的十几减9是怎么得到结果的；第二课时重在通过大量的计算找到计算十几减9的规律，并能运用规律提高计算的熟练程度和准确性；第三课时重在用十几减9解决生活中的问题。定了重点，在进入课堂时，就觉得不再手忙脚乱了。

第一课时

在第一课时前，我先访问个别孩子了解了学情。有用“破十减”的，有用“想加算减”的，还真没有那种纯生活的去“数剩余”的。既然大多数孩子都能直接迈入正题，我何必再兜圈子，绕远路，把孩子们往回带。这样做，肯定会节省出操作的时间，便于更好地理解算理。

具体过程：

一、引出课题，直接讨论算法

“过年时，我家的小妹妹拿到了12块糖，她分给9个小朋友一人一块。我问她你还有几块糖，她搞不清楚。你们教她一些好方法来解决这样的问题吗？”(基于前面每节课重点的不同，我没有用课本上的情景图去引出十几减9，而是用了我孩子生活中遇到的问题，让孩子们帮忙的方式引出课题。)

孩子们一时兴起：“不是用12-9吗？”

“是呀，她知道用12-9，但她不会算呀！”

1.“破十减”

一班郭小满、二班常心怡第一时间站出来：“2个减9个不够吧，放一边；可以用10个减9个得1个，再把这1个和那2个合起来就是剩3个。”

“谁听明白她的方法了，或者她的方法和你想的正好一样，你也说一说。”

在说的过程中，有个别孩子一脸的迷茫，看来真的需要再操作一下。我拿出早预备好的“筷子小棒”，“谁明白，拿小棒摆一摆，让大家看明白。”

一班项铮、二班郭心瑶和常心怡大大方方地到台前来，用上“筷子小棒”有模有样地操作起来。“数学上的12就是1捆加2根，2根去9根不够，放一边，把1捆拆开变成10根，去掉9根，剩1根，合着那2根，就是3。”

瞧，孩子们多了不起，“破十减”多专业的数学知识，不但说得清，而且演示得明明白白。

同桌两人互相用上自己的小棒，边操作边叙述12-9的过程。

2.想加算减

一班的冀旭、二班的高振萁小嘴噘得老高：“不用那样，因为我知道9+3=12，所以12-9=3。”是呀，进位加法算得熟练的孩子，他们必然会根据加减法之间的关系来算退位减。但这个方法显然只对进位加很熟练，并且已经牢固树立加减法之间联系的孩子有用。有一部分孩子不敢尝试。为了鼓起他们的勇气，我在9+3=12的3处加了一个括号，9+()=12。这时，孩子们一下子觉得亲切多了，知道怎样想了，同时也贯通了“想加算减”与“破十减”的联系。

3.连减

12-9，先用12-2得10，再减7得3。

看来这种方法是最不受孩子们欢迎的，没有一个人提到。当我生硬地把这种方法介绍给孩子们时，孩子们并不领情。他们没有仔细去想为什么，更没有想用的意思。

二、方法推广

“我把你们说的方法给小妹妹讲一讲，你们觉得小妹妹会接受吗？”孩子们自信地说：“会！”“那如果不是12块糖，而是14块，分出去9块，还剩几块？小妹妹肯定不会了。你们呢？”孩子们稍犹豫了一下，马上又信心十足：“我们还会。小妹妹肯定也会。方法都一样。”瞧，都用上“方法”了，我窃喜，还得继续“忽悠”：“什么吧，12-9已经变了，14-9了，你还会，骗谁呀！”孩子们再也受不了老师的“看不起”了，他们抢着表现自己：“14-9，4不够减9，放一边，用10-9=1，再加上那个4就是5，14-9=5。”“9+(5)=14，所以14-9=5。”“看来，方法真的很重要呀，会了12-9，我就会14-9。但17-9就不会了。”孩子们跃跃欲试，“你会，小声讲给你同桌听。”接连几道题下来，孩子们已经比较熟练了。

三、练习巩固

独立在练习本上写5道题，但要求每道题都要边做边说怎样算的。孩子们欣然接受了挑战。

课后

1.检查作业发现两班各有10个左右的孩子没有写完或仍有算错的现象。随即找他们，保证他们能够掌握方法。

2.二班几个孩子课后玩游戏时，挨着出十几减9的题目。为首的周志杰一看到我从一班出来，马上“堵”着我，激动地有些结巴地说：“我们发现规律了:十几减9，得数正好比个位上的数大1。11减9吧，就等于2，12减9吧”话还未完，上课铃打断了孩子的话。虽然孩子的话还不准确，孩子也未必清楚为什么，但会“找规律，并运用规律”这是学习数学，不学习任何知识难能可贵的学习能力呀！

第二课时

第二课时重在通过大量的计算找到计算十几减9的规律，并能运用规律提高计算的熟练程度和准确性。大量的计算必然会引起孩子的反感，所以既要有大量计算，还需要不同的变式引发孩子的兴趣才能保证规律的发现和熟练使用规律。这节课重在怎样设计练习。

一、请你给大家出一道十几减9的题目，首先要符合要求，再次别人说过的不能重复。

孩子们热情比较高，当有重复或不符合要求的题目出现时，孩子们马上能够指出来。13-9   15-9   18-9   11-9   17-9 后面说的孩子难度越大，不过他们也在找方法，按顺序数一遍，就知道还缺哪道题。不大会儿题目就写全了。

第一遍边说方法边算得数；第二遍只说得数。

二、按规律填数，再做减9

10   11   __    __    __   __   __   __   __  __  __  __

填好后，挨着-9，孩子们没有思考，像数数一样说答案。这可要不得，得让他们想一想，“有规律吗？”

“被减数越来越大，减去9，差也越来越大。”“很好，再看！”已经有同学迫不急待地指着被减数个位上的数和差在对比了。“差都比被减数个位上的数多1。”“为什么会多个1？”“10-9那个1呗！”清楚了规律，再来一次刚才散乱计算，孩子们明显地快了。

三、背对黑板，听算

全体的听算

个别组、个别同学的听算。

四、完成书上的作业

1.区分不同的圈一圈

做一做中的圈一圈，圈减数9

练习中的第2题，得数是几就圈几。

2.独立作业

课后：

二班王一赫跑到我跟前，气喘吁吁地说：“我也发现规律了，11-9就是1+1；11-8就是1+2；11-7就是1+3。对不对？”

“对呀，为什么你能说清吗？”孩子被我的为什么吓跑了。不过，我是乐的，孩子又一次找到规律，并运用规律，太了不起了。如果说周志杰的发现是横向联系，那王一赫在做的就是纵向联系了。纵横交错，铺成网络，不就是我们想要的教学效果吗？

第三课时

用数学。

一、基本计算

1.十几减9的基本口算，开火车每人算一道

2.练习第5题  按顺时针顺序分别计算几加9和十几减9的题目。

感受加减法的联系，并且体会9的计算中1的作用。

3.比大小

4.把下列算式按得数从大到小排一排。关键字词：得数，大。

13-9     17-9    11-9

17-9后用上大于号连接13-9及11-9。

二、用数学

用班里孩子的事儿出十几减9的解决问题。

三、独立写书上第10、11、14页的解决问题。