qt treeview展示某一目录_新教材2020上海新高一数学课本目录及增加“数学建模”介绍...

千呼万唤始出来，上海高考数学新教材出来了，看看多了哪些？少了哪些？

新教材最大的亮点——莫过于：数学建模了，这个太有用了，数学来自于生活，必定服务于生活，而数学建模就是一种很实用的工具，支持～～～

从教育部官网公布的信息看，

基于2017新课标的上海高中数学课本，已经正式通过教育部审核，

2020年秋季开始正式使用

主要分为必修1-4册和选择性必修1-3册，共7本

在本月底，上海市的高中数学教师将开始进行新教材的培训。

这套教材的主编为复旦大学的李大潜院士和华东师范大学王建磐博导联合编写。 下面展示必须1-4的目录和选修1-3。

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根据上表目录发现，这次数学新教材中，除了添加“数学建模”，其他的变化就是培养目标、能力倾向、思维能力方面的侧重点有差异。

数学建模的介绍

一、建模背景

1.数学技术

近半个多世纪以来，随着计算机技术的迅速发展，数学的应用不仅在工程技术、自然科学等领域发挥着越来越重要的作用，而且以空前的广度和深度向经济、管理、金融、生物、医学、环境、地质、人口、交通等新的领域渗透，所谓数学技术已经成为当代高新技术的重要组成部分。

数学模型(Mathematical Model)是一种模拟，是用数学符号、数学式子、程序、图形等对实际课题本质属性的抽象而又简洁的刻画，它或能解释某些客观现象，或能预测未来的发展规律，或能为控制某一现象的发展提供某种意义下的最优策略或较好策略。数学模型一般并非现实问题的直接翻版，它的建立常常既需要人们对现实问题深入细微的观察和分析，又需要人们灵活巧妙地利用各种数学知识。这种应用知识从实际课题中抽象、提炼出数学模型的过程就称为数学建模(Mathematical Modeling)。

不论是用数学方法在科技和生产领域解决哪类实际问题，还是与其它学科相结合形成交叉学科，首要的和关键的一步是建立研究对象的数学模型，并加以计算求解(通常借助计算机)；数学建模和计算机技术在知识经济时代的作用可谓是如虎添翼。

2.建模应用

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，在它产生和发展的历史长河中，一直是和各种各样的应用问题紧密相关的。数学的特点不仅在于概念的抽象性、逻辑的严密性、结论的明确性和体系的完整性，而且在于它应用的广泛性。

自从20世纪以来，随着科学技术的迅速发展和计算机的日益普及，人们对各种问题的要求越来越精确，使得数学的应用越来越广泛和深入，特别是在21世纪这个知识经济时代，数学科学的地位会发生巨大的变化，它正在从国家经济和科技的后备走到了前沿。经济发展的全球化、计算机的迅猛发展、数学理论与方法的不断扩充，使得数学已经成为当代高科技的一个重要组成部分和思想库，数学已经成为一种能够普遍实施的技术。培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面。

二、建模过程

1.模型准备

了解问题的实际背景，明确其实际意义，掌握对象的各种信息。以数学思想来包容问题的精髓，数学思路贯穿问题的全过程，进而用数学语言来描述问题。要求符合数学理论，符合数学习惯，清晰准确。

2.模型假设

根据实际对象的特征和建模的目的，对问题进行必要的简化，并用精确的语言提出一些恰当的假设。

3.模型建立

在假设的基础上，利用适当的数学工具来刻划各变量常量之间的数学关系，建立相应的数学结构(尽量用简单的数学工具)。

4.模型求解

利用获取的数据资料，对模型的所有参数做出计算(或近似计算)。

模型分析

对所要建立模型的思路进行阐述，对所得的结果进行数学上的分析。

5.模型检验

将模型分析结果与实际情形进行比较，以此来验证模型的准确性、合理性和适用性。如果模型与实际较吻合，则要对计算结果给出其实际含义，并进行解释。如果模型与实际吻合较差，则应该修改假设，再次重复建模过程。

6.模型应用与推广

应用方式因问题的性质和建模的目的而异，而模型的推广就是在现有模型的基础上对模型有一个更加全面的考虑，建立更符合现实情况的模型。

三、建模意义

1.思考方法

数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。

数学建模就是用数学语言描述实际现象的过程。这里的实际现象既包涵具体的自然现象比如自由落体现象，也包含抽象的现象比如顾客对某种商品所取的价值倾向。这里的描述不但包括外在形态、内在机制的描述，也包括预测、试验和解释实际现象等内容。

我们也可以这样直观地理解这个概念：数学建模是一个让纯粹数学家(指只研究数学，而不关心数学在实际中的应用的数学家)变成物理学家、生物学家、经济学家甚至心理学家等等的过程。

数学模型一般是实际事物的一种数学简化。它常常是以某种意义上接近实际事物的抽象形式存在的，但它和真实的事物有着本质的区别。要描述一个实际现象可以有很多种方式，比如录音、录像、比喻、传言等等。为了使描述更具科学性、逻辑性、客观性和可重复性，人们采用一种普遍认为比较严格的语言来描述各种现象，这种语言就是数学。使用数学语言描述的事物就称为数学模型。有时候我们需要做一些实验，但这些实验往往用抽象出来了的数学模型作为实际物体的代替而进行相应的实验，实验本身也是实际操作的一种理论替代。

2.应用数学模型

应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是十分关键的一步，同时也是十分困难的一步。建立数学模型的过程，是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。要通过调查、收集数据资料，观察和研究实际对象的固有特征和内在规律，抓住问题的主要矛盾，建立起反映实际问题的数量关系，然后利用数学的理论和方法去分析和解决问题。这就需要深厚扎实的数学基础、敏锐的洞察力和想象力、对实际问题的浓厚兴趣和广博的知识面。数学建模是联系数学与实际问题的桥梁，是数学在各个领域广泛应用的媒介，是数学科学技术转化的主要途径。数学建模在科学技术发展中的重要作用越来越受到数学界和工程界的普遍重视，它已成为现代科技工作者必备的重要能力之一。

为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次科技人才，数学建模已经在大学教育中逐步开展，国内外越来越多的大学正在进行数学建模课程的教学和参加开放性的数学建模竞赛，将数学建模教学和竞赛作为高等院校的教学改革和培养高层次的科技人才的一个重要方面，许多院校正在将数学建模与教学改革相结合，努力探索更有效的数学建模教学法和培养面向21世纪的人才的新思路，与我国高校的其它数学类课程相比，数学建模具有难度大、涉及面广、形式灵活，对教师和学生要求高等特点，数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。为了改变过去以教师为中心、以课堂讲授为主、以知识传授为主的传统教学模式，数学建模课程指导思想是：以实验室为基础、以学生为中心、以问题为主线、以培养能力为目标来组织教学工作。通过教学使学生了解利用数学理论和方法去分析和解决问题的全过程，提高他们分析问题和解决问题的能力；提高他们学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力，使他们在以后的工作中能经常性地想到用数学去解决问题，提高他们尽量利用计算机软件及当代高新科技成果的意识，能将数学、计算机有机地结合起来去解决实际问题。

数学建模以学生为主，教师利用一些事先设计好问题启发，引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，鼓励学生 积极开展讨论和辩论，培养学生主动探索，努力进取的学风，培养学生从事科研工作的初步能力，培养学生团结协作的精神、形成一个生动活泼的环境和气氛，教学过程的重点是创造一个环境去诱导学生的学习欲望、培养他们的自学能力，增强他们的数学素质和创新能力，提高他们的数学素质，强调的是获取新知识的能力，是解决问题的过程，而不是知识与结果。接受参加数学建模竞赛赛前培训的同学大都需要学习诸如数理统计、最优化、图论、微分方程、计算方法、神经网络、层次分析法、模糊数学，数学软件包的使用等等“短课程”(或讲座)，用的学时不多，多数是启发性的讲一些基本的概念和方法，主要是靠同学们自己去学，充分调动同学们的积极性，充分发挥同学们的潜能。培训中广泛地采用的讨论班方式，同学自己报告、讨论、辩论，教师主要起质疑、答疑、辅导的作用，竞赛中一定要使用计算机及相应的软件，如Spss、Lingo、Maple、Mathematica、Matlab，甚至排版软件等。

四、数学建模的常用算法

1、蒙特卡罗算法(该算法又称随机性模拟算法，是通过计算机仿真来解决问题的算法，同时可以通过模拟可以来检验自己模型的正确性，是比赛时必用的方法)

2．数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法(比赛中通常会遇到大量的数据需要处理，而处理数据的关键就在于这些算法，通常使用MATLAB作为工具)

3．线性规划、整数规划、多元规划、二次规划等规划类问题(建模竞赛大多数问题属于最优化问题，很多时候这些问题可以用数学规划算法来描述，通常使用Lindo、Lingo软件实现)

4．图论算法(这类算法可以分为很多种，包括最短路、网络流、二分图等算法，涉及到图论的问题可以用这些方法解决，需要认真准备)

5．动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法(这些算法是算法设计中比较常用的方法，很多场合可以用到竞赛中)

6．最优化理论的三大非经典算法：模拟退火法、神经网络、遗传算法(这些问题是用来解决一些较困难的最优化问题的算法，对于有些问题非常有帮助，但是算法的实现比较困难，需慎重使用)

7．网格算法和穷举法(网格算法和穷举法都是暴力搜索最优点的算法，在很多竞赛题中有应用，当重点讨论模型本身而轻视算法的时候，可以使用这种暴力方案，最好使用一些高级语言作为编程工具)

8．一些连续离散化方法(很多问题都是实际来的，数据可以是连续的，而计算机只认的是离散的数据，因此将其离散化后进行差分代替微分、求和代替积分等思想是非常重要的)

9．数值分析算法(如果在比赛中采用高级语言进行编程的话，那一些数值分析中常用的算法——比如方程组求解、矩阵运算、函数积分等算法，就需要额外编写库函数进行调用)

10．图象处理算法(赛题中有一类问题与图形有关，即使与图形无关，论文中也应该要不乏图片的，这些图形如何展示以及如何处理就是需要解决的问题，通常使用MATLAB进行处理)

五、数学建模的好处

1. 培养创新意识和创造能力

2．训练快速获取信息和资料的能力

3．锻炼快速了解和掌握新知识的技能

4．培养团队合作意识和团队合作精神

5．增强写作技能和排版技术

6．荣获国家级奖励有利于保送研究生

7．荣获国际级奖励有利于申请出国留学

8．更重要的是训练人的逻辑思维和开放性思考方式

六、高中增加数学建模的深层原因

在21世纪这个大数据时代，许多学科乃至各行各业都与数学有着紧密的联系。实践证明，学会用数学建模解决现实生产生活中的实际问题，是把课堂与未来、课程与技术连接起来的前瞻性教学实践。

        1、新一轮课改数学建模的价值定位

        数学核心素养的本质，就是用数学的方法来观察世界，用数学的逻辑来思考世界，用数学的模式来表达世界。

        (1)构建数学应用的核心框架

        数学应用既是数学学科素养的重要组成要素，也是指导人的数学行为、数学思维和数学应用的关键能力，是数学素养的核心框架。数学应用能力的培育是现代社会培养高素质人才的重要组成部分。

        现代数学的应用能力，表现为能主动地用数学知识来观察、分析、处理一些问题;具有数学观察推理意识、数学敏感性等;明确数学应用的科学意义、文化内涵，懂得数学的美和价值等。

        (2)体现高中数学的核心素养

        核心素养课程即将全面实施。抓住数学内容的本质和学生的认知规律，通过创设情境，改变知识呈现方式;通过合作、探究，理解数学的学科本质，培育学生的数学核心素养，将是新课程建设的中心任务。

      (3)培育学生的动手实践能力

        中国学生发展核心素养分文化基础、自主发展和社会参与几方面，强调学生创新能力的培养，将继续实施学生的自主、合作、探究课程理念。

        (4)新时期立德树人教育思想

        教师立德树人不应仅仅局限于课堂，而要将立德树人的观念与课外实践拓展相结合，通过丰富有趣的数学建模活动，寓教于乐，教会学生分析问题、解决问题，使其领悟出事物发展变化的内在联系。

        2、高中生数学建模的课程目标

        《普通高中数学课程标准》的基本理念之一是“发展学生的数学应用意识”，《普通高中数学课程标准》提出了高中数学课程要把数学建模的思想渗透在各模块内容之中的要求。

        (1)数学教学学理建构

        《普通高中数学课程标准》指出，数学建模是对现实中遇到的生产生活问题的数学抽象，是用数学语言来表达解决问题的方法和思路，用数学知识、数学逻辑来分析、验证和构建问题解决模型的过程。

        按照新课程标准，“数学建模”由五个部分组成：一是呈现知识情境，从数学的视角发现和提出问题;二是通过分析问题，设计解决问题的模型;三是通过数学模型，求解结论;四是验证结果如何，或者改进模型;五是最终解决生产生活中遇到的问题。

        数学模型的学理建构，就是人们通过细致的观察、分析、求证，灵活运用学到的数学知识，从实际课题中抽象、提炼和验证数学模型。这种数学方法，在科技和生产领域往往与其他学科知识和技术相结合，从而形成交叉学科知识。方法和技术的创新，使数学建模在计算機、工程技术等领域获得了快速的发展，由此可知，数学建模将是未来新技术的基础。

        高中生数学建模及其课程的学理要求，需要我们构建数学与外部世界联系的桥梁，通过数学方法和解决问题的计算模型，来解决实际问题，从而培育、发展学生的核心素养。

        数学建模及其课程对核心素养中问题解决能力的培养也具有重要的作用，即在实际生产生活情境中让学生针对问题建立数学模型，并尝试基于生产生活背景来分析、求证和完善模型，从而不断增强其创新意识和实践应用能力。

        (2)数学教学实践建构

        高中生数学建模是一种以课本中的数学应用为基础，逐渐拓展到与其他学科的交叉以及处理数据中计算机语言的应用。

        数学模型是一种解决问题的方案和模拟，是用数学算法、程序、图形和计算机技术，对需要解决问题的本质属性的抽象和概括，它能解决某些机械原理，提高生产效率，提供最优策略，乃至揭示未来社会某些发展规律。

        数学建模课程与现实生活密不可分，它与其他学科的交叉和融合，与现代技术、创客技术的紧密结合等，势必会提升学生的学习内驱力，激发其学习的热情。

        (3)数学课程体系建构

        高中生数学建模及其课程建设，是一门综合性、开放性、生成性与自主性于一体的课程，在教学实践中，它提倡与网络技术、课外活动和社会实践活动紧密结合，从而实现如下课程建设目标。

        (1)突出从学习者的生活经验出发，建设实效性、实践性课程。提供与学生生活相关的生活情境素材，密切课程与生活的联系，帮助学生理解学习的意义，将学习内容转化为学生个人经验。

        (2)突出从学习者的学科知识出发，建设真实性、综合性课程;从实际生产生活出发，进行课程整合、跨学科学习，克服知识本位的现象，为学生将来的全面、智能、关联的深度学习打下坚实的基础。

        (3)突出从学习者的个性特长出发，建设选择性、创造性课程。学生可以根据自己的兴趣爱好选择学校课程的内容;教学的组织形式灵活多样，可以在实验室、微机房、阅读室，也可以在图书馆，可以是听演讲、报告，也可以是观看电影、录像或社会实践。

        (4)突出从学习者的未来生活出发，建设开放性、信息化課程。教师要突破教学的传统授课方式，通过调查、访问、热点材料收集、网络技术等适时探究，提高解决问题的适应性、实践性、互助性和开放性，力求与物联技术、国际教育和前沿学术相接轨。

主要参考文献

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蔡锁章. 数学建模[M]. 北京: 中国林业出版社,2003

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王沫然.MATLAB6. 0与科学计算[M ]. 北京: 电子工业出版社, 2001.

徐瑞, 黄兆东, 阎凤玉. MATLAB 科学计算与工程分析[M ] . 北京: 科学出版社,2008.

注：本文内容整理于搜狐号、头条号、微信公众号等自媒体，内容仅供学习参考！

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