高中生学python培养思维能力_有效培养高中生核心素养中综合思维能力的策略

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有效培养高中生核心素养中综合思维能力的

策略

作者：李琳琰

蒋梅鑫

钟业喜

来源：《文教资料》

2017

年第

02

期

(江西师范大学

地理与环境学院，江西

南昌

330022

)

摘

要：

随着课程改革的深入，高中生的地理学科核心素养培育越来越受到广大地理教育

者的重视。具有空间分析功能的

GIS

课堂教学法，是目前高中地理课堂上最有条件培育学生高

水平地理学科核心素养中的综合思维，提高课堂教学有效性的教学方法之一。

关键词：

学科核心素养

GIS

课堂教学方法

综合素养

教学有效性

2014

年

3

月，教育部教基二〔

2014

〕

4

号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本

任务的意见》，针对目前

“

经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流

交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更

加多样，个性特点更加鲜明

”

的现实紧迫环境

[1]

，着力进行课程改革，落实到地理学科上，就

是将学生的特点、学校的实际情况、社会发展需要和地理学科特性四者综合考虑，制定符合实

际情况的地理学科核心素养，并在学校教学中对学生进行培育。

一、有效培养高中生综合思维的要求

地理素养指学习者经过地理学习后所形成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观

点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素

[2]

。地理学科核心素养则是学生

在面对真实情境时所表现出来的技能、思维和观念，包括地理实践力、人地观念、综合思维和

区域认知这四大素养，所以地理核心素养是在地理素养宽泛的基础上对地理学科教学成果和学

生学习结果的更高阶的要求。

地理学科核心素养中的综合思维要求能对众多地理要素进行要素综合分析，时间和空间的

时空综合分析能运用综合思维发现并解决真实情境下地方性问题的能力。这是由于地理学本身

具备区域性和综合性两大特征，对学生的综合思维提出高水平的要求：基于一定的地理知识、

思维和观念，高中学生需要做到根据给定的复杂地理要素，正确分析各要素之间的关系，并从

时空角度对地区发展进行综合分析，对现实中的地方问题给出合理的评价和解决方案。

二、

GIS

教学法的综合思维教学有效性

地理学的区域性和综合性两大特征使教师经常对区域之间或区域内的若干地理要素进行强

调、对比、综合或总结分析。但是在传统地理课堂教学中，教师的

“

三板

”

教学方法会造成手绘