小数的初步认识ppt_小数的初步认识试讲

     团队成员

1.  团队：本期由第一组成员制作完成。成员有李友中、俞银兰、饶丽霞、虞伟红、孙云、章雨希、张文斌。

2.  撰稿：章雨希、饶丽霞

3.  试讲老师：章雨希

4.  摄像:章雨希

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   剧本解读

一、原著研读。【人教版三年级下册教材第91~92页及编排意图】

小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1或2位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。两个部分教学内容之间的关系是：小数的初步认识为小数加减法的学习做准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。

【编排意图】

1．联系现实生活认识小数。

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。

2．以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。

为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。

二、观众调查——学情分析

人教版教材三年级下册“小数的初步认识”一课，在引入环节中，如果按教材用长度单位来沟通分数与小数的联系，我们发现在实践中学生很难自主理解“米=0.1米”的道理，学生学得很被动。对长度单位直接转化为小数这块内容来说，学生尽管在生活中有所体验，但是并不深刻。而相对于长度单位，元、角、分却有优势，如几角就是零点几元，学生在日常生活中有丰富的经验。因此，我是打算利用元、角、分的教学来突破教学难点，体会分数与小数的联系。

三、剧本编写

教学目标

1、结合情境初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各部分的名称，知道整数和自然数。

2、能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简单的问题。

3、让学生在经历生活中体验小数的含义过程中，思考探究合作交流，渗透抽象和“迁移、识转化”等推理的数学思想。

4、在经历小数含义的探索过程中，获得通过观察思考，合作交流，比较分析，综合概括等数学学习和解决问题的经验。

5、进一步体会数学与生活的紧密联系，通过了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。

教学重难点

重点：初步理解以米或元为单位的一位小数的含义。能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简单的问题。

难点：知道十分之几可以用一位小数表示，经历小数含义的探索过程，并用小数解决生活中简单的问题。

教学过程

  (一)引入新课

  1.上课前，老师给大家带来一个新朋友。

  大家可能不认识他，我们来看看他的自我介绍。谁来读一读。你来读。

在聪聪的自我介绍中出现了很多数，这么多数你能给它们分分类吗？可以分成几类？

  哦，可以分成三类，10、120是整数为一类，6分之2是分数为一类，剩下带点的为一类。

  师：那这些带点的，你们知道叫什么数吗？

  2.揭示课题：认识小数(板书：认识小数)

  刚才在聪聪的自我介绍中出现了这一个小数12.65元，大家观察这个小数，跟以前我们学的数有什么区别？

  师：这是这个点在数学上我们称它为小数点(板书：小数点)

  师：小数由三个部分组成，小数点前面的是整数部分，小数点后面的为小数部分。

  3.读小数

  12.65元。(板书：读作：十二点六五)

  师：在读小数的时候，有什么需要注意的地方吗？

    (二)探究新知

1.探究一，在长方形中找到0.3元。

师：看来大家对小数的读法都没问题了，今天这节课我们要重点来研究小数表示的意思。老师这儿有一块橡皮，上面的标价是0.3元，你知道它表示什么意思吗？

师：相信大家在生活中已积累了一定的经验，但老师有个更高要求的任务，如果把下面的长方形看作1元，你能在这个长方形中表示出0.3元吗？

小组合作完成探究单：

(合作要求： 1、用铅笔作图。 2、先独立思考，然后在图形中表示出0.3元。 3、在小组内交流你是怎么画的？ 4、说一说你的想法给同伴听，为什么这样画？ )

汇报交流：

师：刚才这3位同学都不约而同地把这个长方形平均分成了10份(板书：10)，难道0.3跟10有关系吗？为什么要把它平均分成10份呢？

因为1元=10角，所以把1元平均分成10份，1份就是1角，3份就是3角，0.3元也就是3角。

师：那意思是不是就是1元的10分之3，或者10分之3元就是0.3元呢？

把1元平均分成10份，其中的3份就是10分之3元，也就是0.3元(板书：3角=10分之3元=0.3元)

2.研究0.5元、0.8元

师：如果老板把这块橡皮涨价了，是0.5元，该怎么在图形上表示出0.5元呢？

把1元平均分成10份，5份就是10分之5元，也就是0.5元。(板书：10分之5元=0.5元)

师：以角为单位的话也就是多少钱？5角(板书：5角=)

师：如果老板再把价格调高，现在是8角钱，该怎么在图中表示？以元为单位的话就是几元呢？

8角钱就是把1元平均分成10份，1份就是1角，8份就是8角，也就是10分之8元，写成小数的话就是0.8元。(板书：8角=10分之8元=0.8元)

3.小结：小数与分数的关系

师：学到这儿，你发现小数和谁有着密切的联系了吗？

师：分数改写成小数，你有发现什么吗？或者说你有掌握它的方法吗？

十分之几的分数我们可以写成零点几

  师：如果分子我用字母a代替，10分之a，就是什么呢？(板书：10分之a=0.a)

三、练习

师：刚才我们在研究价格上的小数，你们知道为什么在价格上经常使用到小数吗？

师：生活中还有什么地方经常使用到小数呢？

 1．第一题，填一填

   7分米=0.7米

   5分米=0.5米

 2．第二题，最近我们学校在订校服，经测量***的身高为1米3分米，如果只用米作单位，可以怎么表示？(1.3米)

师：为什么是1.3米？(因为3分米等于零点3米，所以1米3分米等于1.3米)

  师：1.3米你能在这米尺中找到吗?

  师：不能,为什么吗?(哦，因为1.3米比1米大)

师：所以在1米当中找不到，我们至少需要几个1米？2个

  师：大家估一估，1.3米大概在哪个地方？谁来指一指？

  师： 如果老师把第2个1米平均分成10份，现在你能比较准确地找到1.3米了吗？

  师：真历害，你能找到比1.3米更大的小数吗？(哦，1.4米)还有更大的吗？1.9米。

  师：延伸出去，还能有更大的小数吗？81.3、1000.5等等等等……

师：还有一个问题1.35米在哪儿能找到吗？

四、总结

  1.今天我们初步认识了小数，你有什么收获？能跟大家分享吗？

  2.这节课你觉得谁表现的最棒？

视频赏析：