识记、领会、运用、分析、综合与评价
加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。P26
信息技术与课程整合：什么是信息技术与课程整合？信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
信息技术与课程整合的内涵：P14
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主探究合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性创造性充分发挥出来。由以教师为中心的教学结构转变为主导——主体想结合的教学结构。
信息技术与课程整合的途径和方法有哪些
要以先进的教育理论为指导。
要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。
要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。
要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
信息技术与课程整合的误区P17
在教学方法上重视演示现象、传授知识。忽视揭示过程、培养能力。
有些教师对学生主体地位理解有偏差，认为在教学过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体性
过度弱化教师的作用
存在小组任务目标不明确，小组成员分工不明确。
忽略差生产生两极分化的现象
在信息技术环境下，教师要定位为教学环境的创设者，如果不能发挥教师的主导作用，学生主体地位就不能很好的体现
信息技术与课程整合的目标：
运用创造性思维培养学生的创新能力
培养学生合作精神培养学生的信息素养
培养学生有终身学习的态度和能力
应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合的选题：p19
不仅要根据当前的教学内容和教学目标，还要结合信息技术环境下能够提供的教学支持，充分发挥信息技术的优势充分发挥信息技术的优势，达到信息技术与课程整合的有效结合。
教学前期分析：p25在教学设计开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。主要包括教学目标分析和学习者特征分析。
常用教学目标分析法：p28归类分析法、层次分析法、解释结构模型法(ISM)：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级第接的结构形式。
认知结构：p36所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
常用那个教学目标阐明的方法p29：ABCD法、阐明教学对象、说明通过学习以后，学习者应能做什么、说明上述行为在什么条件下产生、规定达到上述行为的最低标准
学习者特征分析：p36智力因素与非智力因素。主要特征如下：起点水平(检测方法)、认知结构(概念图)、学习态度(态度问卷量表)、学习动机(注意力关联性自信心满足感)、学习风格(场依存、场独立)
教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。特点：以一定理论为指导、需要完成既定的教学目标和内容、表现一定教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式包括：主题、目标、条件、程序和评价。二者关系：教学模式通常指多种教学策略的组合运用而不是某种单一的策略。教学模式与教学策略划分三大类：以教为主、以学为主、学教并重
先行组织者：p57为促进学生对新知识的理解，在学习之前先让学生学习与有关的比新知识包摄性更广，更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向
教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。较为常用的教学策略：主导策略(情境-陶冶策略、先行组织者策略)、自主学习策略、合作学习策略。
评价教学模式与教学策略的有效性：可以从学习者的认知与情感目标达成情况，与教学环境与教学媒体的切合度来判断，另外还要考虑是否符合当前的教学环境与教学媒体，教学部可能脱离现实情况而独立存在。
教学模式与教学策略的选择与教学目标、学习过程的复杂性、学生的特点等都有关。
研究性学习的概念：以学生的自主性探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。分类：课题研究类和项目(活动)
研究性学习具有什么特点？强调学习方式的研究。强调学习内容的实践性强调认识过程的完整性 开放性、探究性、实践性。
研究性学习中教师的作用：选题指导(了解学生关注的热点话题)、分配小组的指导、实施方案和开题
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