3个5相乘列乘法算式_充分利用自然生成资源让课堂熠熠生辉 —

乘法在小学数学学习中有着举足轻重的作用，它是加法简便的表达方式，而如何让孩子真实得体会乘法的简便之处，是《乘法的初步认识》一课中的重点。下面结合在2020年区数学优质课大赛中的一节《乘法的初步认识》课例来谈谈自己对这部分知识的所思所想。

片段：操作活动：摆小棒，要求每个同学只摆一种图形，看谁摆得又多又好！

学生操作后汇报图形摆放的情况。

师：你摆了什么图形？

生1：我摆了三角形。

师追问：摆了几个这样的图形？

生1：我摆了3个三角形。

师：再请同学说说你摆了什么图形？摆了几个这样的图形？

生2：我摆了正方形，摆了5个。继续让学生按这样的模式进行汇报

……

师：黑板上老师也摆了一种图形，它是什么图形？你知道老师一共用了多少根小棒吗?(评析：教师的问题比较突兀，没有很自然得过渡句，另外对孩子的评价不足。)

生：4+4+4+4+4

师：你能再说一遍吗？老师没记下来。(评析：此处让学生初步感受多个相同加数在读法上带来的不便。)

生：4+4+4+4+4=20

师：这个算式中有多少个4？

学生齐声数，并回答：5个4

师：那我们把这个算式说成5个4相加。

师：如果继续摆10个正方形要用多少根小棒呢？

生：4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40

师：几个4相加？

生：10个4相加。

师：如果是100个正方形要用多少根小棒呢？

生：100个4相加

(评析：再次让孩子亲身经历了当数量变得越来越大，用加法算式不仅是读法连写法都带来的不便，更加接近乘法的意义。但此处追问一句：为什么不用原来的方式而改说成100个4相加呢？则有点睛之笔的效果了。)

师：4+4+4+4+4这个算式很长，还有什么其他算式来表示吗？(评析：此处添上“其他更简便”这几个词语效果更好，再次突显乘法的作用。)

生：乘法，4×5=20

师追问：4表示什么？5又从哪里来？

生：4是每个正方形有4根小棒，5表示有5个正方形。

(评析：这部分老师的问题环环相扣，领着孩子一步步深入对加法与乘法之间关系的理解，但是在处理的方式上有所欠缺，太过于牵着孩子走了，没有把思考的空间还给孩子，如“这个算式中有多少个4？”这个问题提问的方式是否改变成：“你有什么好的方法把这个加法算式读得既清楚又明白？”再加上一些追问，如：“这个加法算式有什么特点？”课堂的效果更佳。)

通过这一小小的片段，也反思自己的课堂，产生了深刻的教学体会。

一、老师应充分利用课堂中自然生成的资源进行教学。

教学预设的内容是老师的所思所想，与孩子们的思考方式还是有所区别的，所以不能始终围绕教学预设的内容进行教学，当课堂中孩子们有精彩的回答时，这就是课堂自然衍生出的资源，它可是宝贵的财富，老师应该加以充分利用。正如上面片段中，说10个4相加的算式，孩子依旧采用4+4+4+……的方式说加法，此时老师应让学生说说自己的感受，让其他的孩子来纠正他的说法，这样的处理方式比起老师用过多的语言强调几个几相加，更有说服力。

二、恰到好处的追问让课堂大放光彩。

有了精彩的生成资源，一定要多问几个为什么。这就是我们常说的“追问”。每一次的追问让孩子们离知识的本质越来越近，让整堂课的内容由浅入深、由表及里、由现象彰显本质，让数学课的数学味也愈发浓烈，整个课堂大放光彩。正如上面片段中，老师在处理把加法算式4+4+4+4+4=20，变成乘法算式4×5=20的环节中，只是交代了可以变乘法算式，但为什么可以变乘法算式没有提，如果再追问一句：这个加法算式有什么特点？或者让孩子们来总结什么情况下加法算式可以改成乘法算式，这样的课堂效果会更棒！

总之，课堂是孩子们的课堂，老师应充分围绕并扎实利用孩子们的回答(即自然生成的资源)进行提问，不能始终按部就班、生搬硬套地按教学预设来走，要给孩子留有充足思考的时间、空间，只有这样孩子们才可以给你十分精彩的资源，呈现出最真实的课堂，同时让课堂熠熠生辉。

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