中职类学校计算机教学改革,中职计算机基础课程教学改革浅论 教育部关于中职学校教学改革...

计算机基础课程是职业学校计算机及应用专业基础课教学的重点。目前各学校对该课程的教学虽比较重视，安排了必需的课时数，提供了一定的教学条件，基本上保证了教学的按部就班进行，但学生计算机实际操作能力和应用水平并未达到后续专业课程的学习和实际工作的要求。

针对中职计算机基础课程教学现状，笔者提出立足学生的基础和就业实际，整体实施分层教学，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实际操作实施“任务驱动教学法”，强化学生实际动手能力的应用型教学课程改革的基本思路。

一、搞好目标定位，完善教学大纲

众所周知，计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱已成为今天衡量职校毕业生质量和水平的重要尺度。经过多年来的教学实践及研究，我们认为，中职计算机教育的目标定位应是计算机操作与应用中级人才，在教学中应达到如下教学目的：(1)初步了解和掌握计算机系统与网络、程序设计、数据库以及多媒体技术等方面的基本概念与基本原理，了解信息技术的发展趋势。(2)初步了解计算机(网络)操作系统，能使用常用软件。(3)能利用常用工具软件处理多媒体数据。(4)具有良好的信息素养，能够利用计算机技术进行信息表达与交流，能利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的基础。

针对上述教学目标，考虑实际应用的需要，兼顾全国计算机等级考试要求，来完善教学大纲。完善教学大纲时，要根据学生入学前掌握计算机知识的情况，依据分层教学的“最近发展区”理论，在大纲中明确提出对基础较差的学生的一般要求，对基础较好的学生的较高要求，把握学习内容和学习深度的弹性化，为实施分层教学提供教学依据。

二、精讲多练，加强实践教学

计算机发展快，应用范围广，需要学习的内容越来越多、越来越新，而学生的课时有限，因此计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”。在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。要为学生构建一个自主学习的平台，以“校园网”为依托，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的数字化，最终实现教育过程的全面信息化。

现在，大多数学校的计算机软硬件环境都较好，基本实现了局域网连接、与校园网及Internet相连通。机房要配备必要的教学软件和应用软件，在不影响正常教学的前提下，可以利用业余时间开放机房，为学生提供安全高效的学习实践机会，保证学生有足够的软件实践训练条件。

三、实施“项目式教学”，挖掘学生创造力

“项目式教学”又称“任务驱动式”教学，也称为问题解决学习或课题式的探索学习。顾名思义，即力求以实际应用问题为出发点，围绕某个实例项目提出任务，采用自顶向下、逐步求精的结构化程序设计思想，引导学生加以思考、分析并完成任务。用任务驱动为主的教学模式，坚持以基础应用的实操训练为抓手，促进相关知识和基本理论的学习，不追求学科知识的系统性与完整性，而是改用任务为线索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链，形成系列教学内容，分阶段为每一个学生设置任务。教师讲解的时间则尽量减少，而以学生实际操作为主。这样做，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性，切实提高教学质量和效益。对任务的设计与安排，既要考虑学生掌握信息的认知规律，又要逐步与职业定向、学科内容的学习相融合，为后续技能的培养打下基础。

四、改革考试方式，完善课程评价体系

考试是检验教学质量的重要手段之一，而传统的书面考试只能考察学生对计算机基础理论知识的掌握情况，更重要的操作技能是无法采用书面考试来检验的。因此，有必要改过去那种单一的卷面考试的模式为以机试为主、卷面考试为辅的新模式。可结合实际，参照现有的计算机等级(水平)考试的做法，试行“计算机基础知识与应用水平测试”，在时间上、形式上和成绩管理上应给予充分的灵活性，引导学生注重基础知识的掌握和上机能力的培养。这样做，对于促进教考分离和因材施教显然都是具有重要意义的。

同时要加快研究并开发考试评价系统，组建试题库，实施上机考试自动评分，加大平时考核比例，做到形成性评价与总结性评价并重，不仅要评价学生掌握所学知识的程度，更要考核学生综合应用知识的能力，改变学生在计算机学习中的高分低能局面。

五、转变教师角色，强化教师作用

在新的教学模式和时代背景下，教师的角色和职能已不仅仅局限于传授计算机知识本身，更重要的是要当好学生的参谋、帮助者、管理者和激励者，要适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识，提高自身素质进而完善自我，以适应计算机技术日新月异的发展和学习化社会的需求。