任意线段集生成多边形_在深度学习研究下 探索解题思维的自然性和问题生成的合理性...

        核心素养是最新的关于学生成长目标的表述，深度学习是学生核心素养培育的重要思路与途径。在传统的数学教学中，教师侧重于在已知条件下，探索问题解决的方案、途径与策略。在深度学习中，问题的研究是一个动态的、递进的、进化的过程。从问题到解决方案可研究解题思维的自然性，从解题方案到问题条件产生需研究问题生成的合理性。这种互逆模式的建构是深度学习下提升学生学习能力的有效途径。

1  试题呈现

  (2019年宿迁市中考18题)如图1，正方形ABCD的边长为4，E是BC上一点，且BE＝1，F是AB边上的一个动点，连接EF，以EF为边向右侧作等边△EFG，连接CG，则CG的最小值为                 。     

2  试题策略分析

最值问题是近年来中考题中的热点问题，它集运动、路径、最值于一体，涵盖的知识面较广，往往作为填空题的压轴小题。本题通过设置动点，构造等边三角形，借助旋转，运用等边三角形和正方形的性质等核心知识，巧妙考查了学生的数学建模能力，是一道很有研究价值的好题。解答时可分别从主动点F运动路径和从动点G的运动路径等方面入手，构造全等三角形，然后利用等边三角形、勾股定理、矩形的性质等有关知识求出最小值。

若从主动点F入手，构成的△EFG是一个动态过程，而构成的△ECG中，点E和点C是两个定点，线段EC是一个定值。利用旋转，把△ECG绕点E逆时针旋60⁰，点G与点F重合，点C对应点为点N，连接FN，构造全等三角形△EGC≌△EFN。根据全等三角形的性质CG＝FN，求CG的最小值即求FN的最小值。由于点N是定点，当点F运动到FN⊥AB时，即点N到直线AB的距离最小。

若从从动点G入手，由于点F在线段AB上运动，则点G也在一条线段上运动，线段由点F在点B和点A位置时，对应点G的不同位置连成的线段即点G的运动路径，CG的最小值即点C到路径的垂线段最小。构造矩形，利用矩形及勾股定理，可求得CG的最小值。

3  解法展示分析

    “探索运动过程中动点的路径及最值问题”已经成为各市中考的热点问题之一，解决这类问题的关键是考查学生在“变化中”找到“不变的量”，以静制动，动中取静是解决这类问题的基本方法。

    解法1：(以静制动)如图2，把△ECG绕点E逆时针旋60⁰，连接FN。由旋转的性质得：△EGC≌△EFN。连接CN，作NH⊥BC交BC于点H。因为EC＝EN，∠NEC＝60⁰，所以△ENC是等边三角形。又因为NH⊥BC，所以CH＝1.5，当FN⊥AB时，CG＝FN＝4－1.5＝2.5。

     解法分析：点F是AB边上的一个动点，取AB上任意一点，构造等边三角形EFG，连接CG得到原型图。由点E和点C是定点，通过旋转得定点N是解决本题方案的关键，求CG的最小值实际上就转化成求定点N到定直线AB的距离。

解法2：(动中取静)如图3，点F与点B重合时，点G在G₁的位置，点F与点A重合时，点G在G₂的位置，点F在线段AB上运动时，则点G在G₁G₂上运动。CG的最小值即点C到线段G₁G₂的垂线段最短。作CG⊥G₁G₂，EM⊥CG。在△ABE和△G₂G₁E中，EB＝EG₁，∠BEA＝∠G₁EG₂，EA＝EG₂，得△ABE≌△G₂G₁E，所以∠EBA＝∠E G₁G₂＝90⁰。又因为作CG⊥G₁G₂，EM⊥CG，所以四边形EG₁GM是矩形，根据矩形的性质得GM＝G₁E＝1，GM∥G₁E，所以∠GCE＝∠G₁EB＝60⁰，在Rt△CME中，∠GCE＝60⁰，CE＝3，可得CM＝1.5，所以CG＝CM+GM＝1.5+1＝2.5。

解法分析：主动点F是AB边上的一个动点，由点F在A、B两端点位置时，即可确定点G运动路径的两个端点位置，又因为主动点F在线段AB上运动，可得从动点G在线段G₁G₂上运动。由条件可得△ABE≌△G₂G₁E，根据全等三角形的性质得∠EBA＝∠E G₁G₂＝90⁰，这是本题解决方案的关键。求CG的最小值实际上就转化成求定点C到定线段G₁G₂的距离。然后构造矩形，利用勾股定理等知识，即可求出CG＝2.5。

4  问题的合理性分析

问题1：当点F从点B运动到点A时，G₂是否落在CD上呢？

解法分析：由几何画板演示路径，如图4，点G₂好像在线段CD上。连接AE、AG₂，假设点G₂在CD上，由AB＝AD，AE＝A G₂，∠B＝∠D＝90⁰，得△ABE≌△AD G₂，由全等三角形的性质得BE＝D G₂＝1，由勾股定理得A G₂=AE=。在Rt△ECG₂中，由勾股定理得EG₂=，与△AEG2是等边三角形矛盾，所以点G₂不在线段CD上。

合理性分析：四边形ABCD是正方形，三角形AEG₂是等边三角形，由于正方形和等边三角形都是轴对称图形，所以很容易直观认为点G₂在线段CD上。另外，通过计算得A G₂=AE=，EG₂=，两数量差值较小，在图形显示中不明显，很容易误认为点G₂在线段CD上。所以在解决几何问题时，直观思维和非正确的图形往往会把人的思维带入误区，导致解题的方案或解题思路错误，这种现象在解决实际问题中值得我们重视。

问题2：根据以上两种解法可得CG＝2.5，在图1中，连接ED，由勾股定理可得ED＝5，即CG取最小值时，点G恰好运动到ED中点。思考这是偶然还是必然呢？

解法分析：要判断偶然性还是必然性，只需要改变题目的条件即可判断。若四边形ABCD中，AB=4，BC=5，其他条件均不变，求CG的最小值。

如图5，由解法2同理可得CG=CM+MG=2+1=3。在Rt△ECD中，ED==，ED=，所以结论不成立。

合理性分析：正方形是特殊的图形，点E的位置又较为特殊，因此就产生了这种特殊的结论，而这一结论并非存在于其他图形或其他位置处。在数学应用与生活实践中，一个结论是否成立，一定要具有一般性，才能判断结论是否成立。我们在研究数学问题时，从特殊到一般是一种常见的探究问题的方法，即从个别现象出发，抽象其共性，总结出一般的结论。这种实践探究活动是学生获得数学知识和数学方法的重要途径。

5  问题的合理性拓展

在图5的探究过程中发现，当边长BC的长度增加时，点G越来越接近端点G₂。

问题3：在矩形ABCD中，若AB的长度等于4，其他条件不变，探究CG的最小值与边长BC之间的关系？

解法分析：设BC的长为x。

(1)如图6，当CG⊥G₁G₂时，因为△ABE≌△G₂G₁E，所以AB= G₂G₁=4，G₂M=G₁E=1，又因为CG⊥G₁G₂，∠CG₂G₁=∠EG₁G₂=∠ABE=90⁰，所以CG₂∥EG₁，∠MCE=∠G₁EB=60⁰。在Rt△EMC中，因为EM=4，所以MC=，EC=。当1≤x≤+1时，CG的最小值为x+1。

(2)如图7，当≤x＜1时，在Rt△CHG₁中，因为EG₁=1 ，所以G₁H=，HC= x -  。CG的最小值为：CG=CG₁=。

当0＜x＜时，同理可得：CG的最小值为CG=CG₁=。

(3)如图8，当x＞+1时，在图6基础上得到，G₁G₂=4，G₁E=1，EG₂=AE=，G₂K=，EK==，根据已知条件，本题有两种解题思路：一是过点G₂作G₂H⊥EC，先运用勾股定理，求出G₂H，再利用勾股定理求出CG的长。二是先利用面积法，梯形EKG₂G₁的面积等于△G₁G₂E与△G₂EK面积和，求出G₂H，再利用勾股定理求出CG的长。

解法1：作G₂H⊥EC，设EH=a，利用勾股定理得：EG₂²—EH²=G₂K²—HK²，- a² =– ，得a=-。在Rt△G₂HC中，因为CG²=CG₂²=G₂H²+HC²，所以CG²=CG₂²= –  + ，CG=CG₂=。

解法2：作G₂H⊥EC，设G₂H=h，由以上结论得四边形EKG₂G₁是直角梯形，运用面积法梯形EKG₂G₁的面积等于△G₁G₂E与△G₂EK面积和， ×(1+ )×4 =  ×1×4 +  × ×h，h = 2+。在Rt△G₂EH中，EH²=G₂E²-h²，EH²=-。EH==-。同理可得：CG=CG₂=。

5  解题反思

反思1：解题思维是否自然。作为一道压轴小题一有定难度是肯定的，其难点在于通过数学建模、添加辅助线来整合条件资源。本题的突破口是运用逆向思维构造全等三角形，利用全等三角形的性质，进行线段等量关系的转换等。本题可以从两个不同的角度来思考问题：一是在一般性情况下，主动点F在AB上任意一点的位置时，构造全等模型。然后利用点N到线段AB的距离，垂线段最短，找到解决问题的突破口；或者在构造全等模型后，利用三角形两边之和大于第三边(过N点作NQ⊥CD，连接FQ，得三角形FNQ)，同样能求出线段的最小值。二是在特殊位置时，从动点G分别位于起始位置与终点位置，得到运动路径G₁G₂，点C到线段G₁G₂的距离，垂线段最短，得到解决问题的方案。这两种解题方法，分别从题目的不同角度、不同的条件特征入手，思维自然、方案明确。在实际问题中，从多角度思考问题的解决方案，不仅能提高学生的解题能力，而且能提高学生在现实生活中的思维能力。

反思2：问题生成是否合理。在本题的探究活动中，解决了一个问题，提出了两种假设，拓展出三种可能性。提出的两种假设，是问题解决过程中形成的主观臆想，结论是否成立，存在着辩证的思想。这对培养学生发现问题、解决问题能力有很重要的引导价值。在平时的教学中，往往重视的是解决问题的能力，而容易忽略的是发现问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决解决一个问题更重要”。问题的解决只是技能或技巧问题，而提出新的问题的可能性，需要有创造性的想像力，这对培养学生的创新思想和创新能力有重要的借鉴作用。最后问题的合理性拓展，使得整个问题更具系统性、严密性、全面性。在拓展问题的解决过程中，融合了更多的初中数学思想和方法，有存在性问题讨论、有分类讨论、有面积法等，同时还包含了因式分解、勾股定理及勾股定理的运用等内容。拓展性问题的提出使得问题更加深入，内容更加丰富，能力要求更加全面，问题的生成也更加合理。