一、 国内外研究现状述评
从国外中小学信息技术教育的发展史,可以了解各国对信息技术教育虽采用不同的做法,但都体现了重视信息技术教育。随着信息技术的发展和社会对人才素质要求的提高,信息技术教育在中小学教育中越来越占有着重要的作用。
现阶段,我国普及中小学信息技术教学,推进教育信息化的呼声下,中小学的信息技术教学得到了长足的发展。信息技术教师队伍中,也补充了大量的计算机专业和教育技术专业的本科、硕士毕业生,甚至博士毕业生,即使农村中小学,信息技术师资也有了很大的改善。这为中小学信息技术教育的师资力量注入了新鲜血液,带来了新的希望。但也不可否认我国中小学信息技术的教学效果普遍还不容乐观,在学校、家长以及学生自身这三者都不重视的情况下,信息技术教学产生效益的收效甚微。教学过程中出现的问题,困扰着信息技术教师。如:学生喜欢上信息技术课,但在课堂中不喜欢听讲课,喜欢上网、喜欢玩游戏,喜欢做与教学内容无关的事,于是课堂上热热闹闹,实际教学效率特别低。许多学生学习一学期后,似乎什么都会,又似乎什么都不会。分析问题,归结原因是多方面的:1.现在的学生学习动力不足是普遍现象,不仅信息技术学科,其他学科也有这种情况;2. 现代通讯技术的发展与计算机的普及,学生能够接触信息技术的机会多了,对信息技术不再有神秘感,教师若还是按讲、练教学方式实施教学,必然会有很多学生不感兴趣;3.信息技术教师有的是理工科出生,对教育学心理学钻研不够。不了解学生年龄特征,在课堂管理方面缺乏经验,无法采取合适的方式掌控课堂,也是课堂教学效率低下的原因。
针对问题现象与分析,我们查询了网络上的相关课题。了解“信息技术课堂教学有效性”课题,已有教师在研究。从目前课题成果看,大部分是对理论的阐述,提出的改进途径,缺乏具体实例指导,可操作性不强。因此,我们也决定进行“小学信息技术课堂有效性教学的探索”的课题研究,希望能够在前人已有的成果上有所突破。
二、 选题意义与研究价值
开展“小学信息技术课堂教学有效性的探索”不仅有利于信息技术教师自身的专业成长,也有利于培养学生的信息能力、协作能力、创新能力。
通过本课题的实践研究,我们将探索小学信息技术课堂教学过程中教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动、生生互动等有效方式,为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。探索出小学信息技术课堂有效教学的策略、评价方式、参考标准,同时也能提升信息技术教师的专业成长。
三、 研究目标、内容、主要观点与创新之处
研究目标:
通过对信息技术课堂教学的结构、课型、评价等方面进行全面的改革和探索,转变教学观念,深入研究课堂教学基本结构和基本环节,改革教学方法,规范教学行为,以提高学生学习的内驱力,进而达到提高课堂教学效率的目的。研究目标如下:
(1)研究小学信息技术课堂教学结构,探索适合新一轮课改理念的教学方法。
(2)提高研究者的教育科研水平及适应课程改革的能力。
(3)研究学生信息技术课堂学习活动方式,培养学生的实践能力和创新精神。
主要内容:
为实现上述研究目标,根据实践过程中的可行性、选择性、多样性、灵活性、交互性、系统性的原则,以及研究者的专长,本课题主要从以下几方面展开研究:
1.小学信息技术备课有效性的研究;
2.小学信息技术课堂教学结构及教学常规的研究
3.小学信息技术课堂有效教学方法的研究;
4.小学信息技术课堂教学有效评价的研究。
主要观点
1. 有效性课堂应该是让每一位学生在每一个时段都有事做,或动脑,或动手,或交流,或协作。
2. 有效性课堂应该是能让学生心情愉悦,具备良好心理学习环境。
3. 有效性课堂还应该是学生能运用积累的知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
创新之处
1.可操作性方面
通过研究,探讨小学信息技术课堂中理论课、操作课、综合创作课三种课型的具体教学模式和课堂管理策略,使之具有可操作性,让教师师能够快速把握信息技术课堂教学的方向,在运用模式过程中根据自己教学风格进行调整,快速形成自己的教学风格。
2.可应用性方面
通过实践,探索小学信息技术学科教材、教学等资料,共同探讨并实施具体课例,积累有效学习案例,形成一系列可应用的学习资源。
四、 研究思路、方法、技术路线和实践步骤
研究思路:
首先针对课堂教学的现状与弊端提出进行分析研究,探求影响有效性课堂教学的各方面因素,在此基础上,将整理近年我区小学信息技术研讨课课例,分析教学方法、评价模式,改进后再次实践于课堂。
其次,课题组成员分年级、分课型进行轮流开课研讨,采用实地听课,运用我们专业水平充分运用网络平台备果、交流的形式进行研讨,解决校际间集中困难的矛盾。
通过课例的实践,不断地改进我们的教学水平,形成信息技术课堂独有的教学模式。积累课例,理论升华,探索行之有效的信息技术课堂。
研究方法:
调查法(了解目前我区小学信息技术学科教学的现状)
问题法(发现课堂教学问题,尝试采用不同教学方法解决问题)
行动研究法(校内日常课堂、校与校间交流研讨课堂等实践活动)
观察法(观察不用教学方法、教学形式实践过程中课堂状况的改变)
经验总结法(各类指导活动的讲座、总结、研究报告)
技术路线
理论研究(阅读、讨论)——现状调查(教与学)——对策寻求——教学改进——案例积累——理论提升。
实践步骤
准备阶段(2014年6月—2014年8月)
1. 确立课题,做好开题的准备工作,进行开题论证,确定课题组人员,明确分工,撰写课题方案,申请立项。
2. 收集有关文献资料,加强理论学习。
实施阶段(2014年9月—2016年8月)
1.针对实验中存在的问题进行研究,深入实施实验研究,不断进行观摩、研讨、反思,努力实现课程教育目标与教学行的转变,形成新的经验、规范。
2.做好实验中数据的收集、统计、分析、研究工作,反馈信息、制定对策,形成并完善实验理论和目标。
3.总结研究过程中的经验,找出问题多在,提出解决方法,通过课堂教学的实践检验和研究交流的形式,进一步完善课题研究的结论。
总结阶段(2016年9月—12月)
1.收集、整理有关资料和研究成果。
2.根据实施情况,全面评价课题研究的成果
3. 总结成败得失,上升为经验理论,撰写成研究报告
4.撰写结题报告,准备接受上级主管部门的验收。
五、已取得的相关研究成果和主要参考文献
黄娇应老师撰写论文《小学生信息技术创作活动探索》2013.12发表《福建基础教育研究》,2007.5《小学信息技术课教学方法的探索》汇编于福建省基础教育课程改革优秀论文集 ,2008.10《培养学生良好上机行为习惯四步曲》获得第五届全国中小学信息技术专业委员会年会论文评选一等奖;参与编写2012版闽教版小学信息技术学生用书与教师用书共七册;2013年福建省中小学信息技术学科说课比赛一等奖;新罗区教师技能大赛一等奖;
曾春婷撰写论文《让学生成为学习的主人》2009.12发表《现代教育理论与实践指导全书》,2013.6论文《小学信息技术课如何激趣》汇编于《龙岩市小学【新课程新课标 新课堂】教学论文》;
李小华获得2013年福建省中小学信息技术学科说课比赛一等奖;撰写论文《小学信息技术与其他课程整合案例浅析》获龙岩市教育学会2014年度小学教育教学论文三等奖
陈永强获得新罗区区班班通课件制作比赛初赛一等奖,决赛三等奖
刘莉华撰写论文《小学信息技术学科教学中渗透德育的探究》获第一届“育人杯”征文活动中“优秀奖”;参加校内教师岗位练兵暨教学比武活动中,荣获“二等奖”。
六、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
黄娇应,1976.4,小学高级,计算机及其应用专业(专科),教育管理专业(本科),已有18年教龄;
陈永强,1986.9,小学一级,计算机科学与技术专业(本科),已有 6年教龄;
郭文川,1972.3,小学高级,计算机信息管理(专科),已有22年教龄;
曾春婷,1984.3,小学一级, 计算机软件技术开发与应用专业(专科),小学教育专业(本科,已有8年教龄;
李小华,1988.6,小学一级, 教育技术学专业(本科),已有2年教龄;
刘莉华 1985.5 小学一级 信息技术与信息管理专业(本科),已有2年教龄.
课题成员组成呈阶梯式:教龄10年占33.3%;教龄5年以上占33.3%;教龄5年以下占33.3%。
七、完成课题的保障条件
1.高素质、具有活力的研究队伍。
本课题是以老带新的研究队伍。参与者整体素质优良,具备本科学历占83%,成员年轻化,专业基础扎实,有钻研的热情,也具备课题研究能力
2.多样化的实践平台。
课题实践平台为我校为主,向三所学校辐射开展。跨校开展研究,不仅集合了研究力量,也拥有了不同的教学对象、不同的教学环境与教学设备,以及不同的课堂问题等多样化实践平台,为我们实践与探索更具有普通性、可操作性的研究成果创造有利的条件。
3.坚硬的领导后盾与良好的课题研究基础。
在校领导的重视与支持下,我校多次承办市级、区级信息技术学科研讨活动;也让学科教师走出去,参加省、市、区的各种培训与比赛活动获得了较好的成果;学校还将继续加大各方面的投入,强化对课题的管理,充分发挥课题的功能与价值。 。领导的重视是课题活动开展的坚硬后盾,已有的成绩与经验是课题研究活动开展的良好基础。
综上,我校具备《小学信息技术课堂教学有效性的实践与探索》课题的研究基础与条件。
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