小学计算机课题研究报告,小学信息技术自主学习方法探究研究课题研究报告

小学信息技术自主学习方法探究研究课题研究报告

一、课题提出的背景

我们学校处于城乡结合部，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来很大的困难。再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，并且不能掌握一种好的学习方法，从而导致课堂效率低下。针对这一问题我将展开对《小学信息技术自主学习方法探究》课题的研究与实践。因此让学生在宽松愉快的学习氛围中掌握自主学习，合作探究的方法，不仅能实现高效课堂，而且还可以提高他们的信息技术素养，从而为将来后续学习打下良好基础。

信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养他们的信息素养，但是不少教师对探究式学习的概念和内涵理解不够清晰，对探究学习应用于信息技术教学的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。

二、研究的意义

为了落实科教兴国的战略，改革传统教学中存在的种种弊端，我国面向二十一世纪制定了为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展的基础教育课程改革的最高宗旨，使每一位公民获得现代社会所必须的科学素养。在这种背景下，探究学习成为此次改革的突破口和重要特征。新课程计划要求我们转变教学观念：从只重视知识和技能的统一，转变到既重视知识技能的统一，又重视培养学生的创新能力和研究能力，从教育学生“学会”转变到教育学生“会学”。强调关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣和内在动机来引导学生。在教学过程中，强调问题的提出和解决，知识形成和构建的过程。这就要求学校的教育教学工作应以学生为主体，努力培养学生自主探究学习的能力，自主探索的精神，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

三、课题研究的理论依据

1．教育学理论：建构主义认为，学习并非是一个被动的过程，而是一个主动的建构知识的过程。建构主义强调，学生知识的重组、改造、丰富，是通过大量的探索和实验，自主建构而实现的，教师有责任创设一种良好的学习情境，以利于学生通过探究、交流、合作等学习形式，完成更新知识的建构。

2．心理学理论：学生的知识形成过程一般是“感觉—知识—思维—记忆—理解—应用”&#x