多模态语义分析_张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt

张德禄-多模态话语分析理论与外语教学

2. 用科技手段提高模拟实践环节，如录像、实景学习软件等。也就是说，如果找不到合适的主模态，则需要寻找相近的、等效的或者近效的模态来替代它，以求尽量产生好的效果。 (1)用空间布局提供合适的实践环境，如在教室里布置合适的环境，让学生在假设的环境中进行实践活动；在教室中布置合适的桌椅布局，创造适合于辩论、协商、交谈的环境； (2)用图像、动画等创设接近于真实语境的环境，使学生感觉在真实的语境中交际；编撰合适软件，把真实的语境置入软件中，在真实环境中创造交际环境，让学生参与到实际交际中去等。 * (2) 明确指导 明确指导也是一个设计过程，其主要目的是发展学生的已有资源(已有设计资源)。 明确指导的目标不是像传统的教学那样，灌输知识、进行训练、死记硬背，而是让学生： (1)明确交际的基本规律、基本程序、具体步骤等，了解相关的知识； (2)有意识地控制他们学过的东西，能够了解那是重点，那是焦点信息；这些知识与以前已经学过的东西有什么关系，是否是其一个部分，是否可以丰富已有资源，组成新的知识框架。 (3)教他们做到他们自己做不到的事情，学习新的知识，发展新的能力。 * 学生学习是学自己以前没有掌握的东西，所以，必然涉及学习新的知识、技能、能力等。老师的作用是把学生引入到这些新的知识和能力中。这个过程其中一个重要步骤是要给学生明确的指导，包括指导他们如何进行活动，以及老师如何指导他们等。 第一、这些理论和知识首先包括元语言，即用以论述和讨论这个领域的语言，以使学生能够对相关的领域进行反思、讨论、概括、推理等。 这些理论知识是需要老师教的。 * 第二，这些理论和知识包括模态的系统特征，如在现代社会交际中主要有哪些主要模态在起作用；语言作为主要的教学对象的系统特征，包括媒体(音系、字系)、词汇语法和语义系统；以及除语言之外的其他主要模态系统的媒体、词汇语法和语义系统，和语言与其他模态之间的关系等。 最后，这些知识还包括模态在社会交际中的基本模式和功能，包括模态选择的基本规则和模式；不同模态的专用性、意义范围、供用特征、功能负荷等；语言及相关模态所体现的领域的相关知识。 * 从这个角度讲，实景实践和课堂讲授是一体的，无法分分孰先孰后。 在不需要明确的指导即可进行的学习活动中，如口译活动、商务活动、法庭辩论等，可以首先进行实景实践，然后补充相关的理论知识，注意事项，最佳活动程序等。 而在不经过指导则无法进行的学习活动中，则需要首先老师给予明确的指导，然后再进行实践活动。 * ?(3) 批评性框定 批评性框定是使学习者能够整理他们在实践中已经学过的东西，有意识地控制和理解知识系统和社会实践之间的历史、文化、社会、政治、意识形态、价值方面的关系。 批评性框定是把学习者在自然状态下学习的知识陌生化，把它从原生态状态提取出来，成为可以进行研究、讨论、评价、改编、总结、概括、抽象的东西。 批评性框定把语言和其他模态从行为者和解读者两个方面进行解释，把产出的话语放到社会文化和语境中进行解释。通过批评性框定，学生能够以一定个人或社会距离以及客观地来看待自己学习的东西，能够建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，创造性地延伸和应用它，并能最后自己在此基础上进行创造性的工作。 * 批评性框定实际上出现在整个教学过程中，教师时刻在培养学生的批评性意识和看问题的角度和层次。 与此同时，教师也应该专门设计教学环节来提高学生的创新能力，包括以下方法： 设计问题，就相关内容发表自己的观点，包括使用相关的模态； 阅读相关领域的多模态语篇，并就其内容的某个方面写出自己的看法和观点； 设计相关的题目，让学生就这些题目创作多模态语篇。 批评性框定仍然是一个设计过程，但是从设计过程向再设计过渡的过程。 * (4) 转化的实践 转化的实践是反思性活动的结果，是建立在循环课程和建构主义教学实践的基础之上的。它属于再设计。 学生对其所学的东西从设计和实践上进行反思，他把他学到的构建意义的能力在不同的语境中用于实践，对学生的理论知识和实践能力的测试就把学生的这种能力作为主要测试对象。 * 这个阶段把实践中得到的知识和经历固化，成为学习者的知识进入学习者的知识结构中。 教学实践的目标不是就实践而实践，而是为了使学生掌握相关的知识，提高多元读写能力。从这个角度讲，新伦敦小组所推崇的另一个教学方法是重复和循环教学法，对已经学过的内容要通过一定的方式进行重现，使其循环式上升。 在设计中，要把已有的资源与新的学习内容结合起来，在前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者的知识和能力。 * 四个教学阶段的关系和顺序 转化的实践是以上三个设计过程的结果，显然是在以上三个过程之后，但这个过程不是终结，因为许多知识和能力是要经过反复实践来获得的。 转化的实践可以