数学史思维导图_8张思维导图揭示：数学应该如何学，才能逆袭为学霸？

如果说“如何学习数学？”是一个求解题的话，那么接下来就是该问题的求解过程：

第一步，每个学习者的自身情况不同，学习是受多因素影响的，理应找到到自己的长短板，更能“因材施教”、“有的放矢”；数学的学习也必须尊重数学的学科特点，及其发展的规律；数学的学习本质上是一种认知心理过程，还应该采用符合认知心理的学习方式；将数学的学习看作一个数学认知结构的建构过程，这是一个动态的过程，要求对不同的知识、技能，通过思想方法将其关联起来，形成一个有机的整体；第二步，采用适合自己的学习方法，建构自己的认知结构；第三步，如何解题是更具体的实践、训练，是熟练、扎实掌握数学的实现方式。

影响数学学习的因素

学生的学习受自身因素和外部环境因素的综合影响，每个学生的因素各不相同。

数学的学习过程是一个夹杂情感的心理认知过程，教材、教师、班级、学校和家庭这些外部因素会通过影响学生的智力、非智力因素而影响学生的学习。每个学生会因为不同的成长环境、智力水平、个性品质，会有着不同的知识经验结构，以及不同的学习习惯、思维方式、学习方法。每个学生应该首先做到对自己有个正确、全面地认识。

马克思的唯物主义哲学观点认为，具体问题应该具体分析。如果将教师、班级、学校、教材、家庭、智力、情感、学习习惯和方法看作是8个自变量，那么学生的成绩就是这8个自变量的函数。提高成绩就是寻求函数最大值的过程。每个学生所处坐标(教师，班级，学校，教材，家庭，智力，情感，学习)是不同的，是需要综合考虑的：

有一点能确定，单从情感来讲，随着情感的积极性提高，成绩应该是递增的，这一个维度适用于每个学生；学习的情感是学生与学科之间建立起来的，良好的学习体验，启动的是良性循环；对于学校，班级，老师这样的因素，学生或者家长往往是通过选择更好的去处，学生个人很难左右这些因素，尤其是教材；可能需要家长效仿“孟母三迁”，迁往重点学校的学区房；而家长可以通过和学生交流，提供良好的学习环境；如果说家长对学生的直接辅导，则受限于家长自身的数学素质水平，尤其是对低年级；对于学习的方法和习惯问题，最重要的是帮助学生认清自己，找到自己自身的智力和情感因素，能意识到去学习和改变，因为其他的外部因素也是通过影响学生内部因素而起作用的。其实可以这样来进一步理解，智力和情感是教师、班级、学校、教材、家庭的函数，而成绩是智力、情感、学习方法的函数，这里存在了一个复合函数关系。

数学的学科特征

数学的知识结构具有系统性、连贯性、严谨性，数学是理性思维的产物，理性思维必定是事事清楚、步步有据，数学的学习也必须尊重数学的学科特点，所以学习数学必须一步一个脚印，循序渐进。

数学自身有着特有的思维方法和成熟的思想，数学的学习过程中，思维方法和思想的体悟才是数学学习的内核，最能增长数学功底。

数学的学习方式

数学的学习按照学习深度、学习方式、学习内容，可以分别分成如下几种。数学的学习注定更多的采用有意义的接受学习，同时也需要有意义的发现学习，用以培养活跃的、创造性的数学思维。

数学的学习内容可分为概念、命题、方法、数学史和学习方法。

其中概念、定理、方法的学习是要建构的，而建构的过程中概念要依赖思想、时代背景，发展情境；定理、公式、法则自然是依赖于具体的方法，并梳理彼此之间的关系；如此一来，该过程就是一个积极主动思考和建构的过程，是明显地有意义学习，而不是机械地记忆。

数学的思想方法和知识是相辅相成的：知识是具体对象，方法是思想的实现，思想是核心的灵魂；学习知识的过程中少不了思想和方法的体悟，知识也需要思想方法的“粘合”；认知的过程中需要主动地依赖自身的素质、能力去探索。

数学的学习方法

除了知识、技能的学习，学习方法本身也是需要学习的。

如果经常在想，数学家是怎么解决问题的？为什么会有这样的想法产生？等等一系列的问题可以通过数学史来更深入地理解数学概念、思想和方法。

重要的数学思想，如函数思想、集合思想等；一般法，如数学归纳法、反证法、演绎法等方法；以及具体的数学方法，如换元法、公式法、待定系数法等等内容，都是需要熟练掌握的。在学习过程中，还应培养自己的兴趣，建立正确的数学观，全面地提高个人的数学素质。

如何做题

数学认知结构的建构，基础的夯实少不了不要的数学训练，更多的就是解题！那么解题也是有一定套路的！数学的学习需要在“理解”上下功夫，理解后需要在“熟练”上下功夫。

其中最核心的步骤，可能就是解题思路和方案的寻找，比如联想，不妨多问几个这样的问题，相信会有帮助。

这个框架是需要每个学生根据自身的具体情况，加以改造，形成一个适合自己的学习方法。这一节是该专栏的一个总结，也是对专栏的一个重新的梳理和解读，更多的具体细节可以参考前面的章节。