计算机及网络应用基础思维导图_师者交流|秦晓芸：浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用...

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思维导图是英国学者托尼·博赞 (Tony Buzen) 所创的一种整理或组织思路的方法，与传统的直线形记录方法不同，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系。目前，思维导图在小学英语阅读课上正被广大英语教师所应用，并发挥着积极的作用。

小学基础英语教学可以分为词汇、句法、语篇、阅读和写作等五大板块。其中，语篇教学和阅读教学常常被一部分教师所混淆，常常有教师将阅读教学上成了语篇教学，把教学的重点放在了语言技能上，更多地关注语段中的词法和句法。然而阅读教学则应该更多地关注方法，让学生习得学习策略。而思维导图在学生习得学习策略中起着至关重要的作用。

思维导图(The Mind Map)是一种图形类思维工具，可以帮助学习者表达发散性思维，且效果显著，因此又叫心智导图。全世界大约有三亿人正在使用思维导图这种简单易懂的工具，很多国家在小学阶段就开了这类培训。发散性思维是一种高级思维形式，通过分层及分类，从中心主题开始联想发散，通过特定的联系展开分支，并且由关键词或图形标识，同时利用各种醒目的字体等方法将思维是如何变化的这一过程可视化出来。其核心思想是充分调动左脑的数学、逻辑功能和右脑色彩、图像、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。利用大脑自己的思维方式进行思考才能增加创造力，让大脑不断去和新事物创造联系。

小学英语阅读教学中常用的思维导图

一是气泡图(Bubble Map)。气泡图是通过一系列的气泡来展示信息的图表。气泡图可以用来比较概念，识别区域，大多用来帮助学生学习知识，描述事物，特别是对事物特征。因此，气泡图可用于介绍说明描述类的语段。

例如，沪教版牛津教材中，5BMU2  The  Western  Holiday 中的Read  a  story  板块中“Halloween”的阅读教学。这篇语段主要介绍了万圣节的由来和习俗，人们在万圣节当天吃什么 What do people eat，看见什么 What do people see，干什么 What do people do， What do children do，十分符合气泡图展示信息的特点，能够非常具体地描述事物。

二是树形图(Tree Map)。树形思维导图是最简单的思维导图形式之一，“树状思维导图”将所有信息组织成树形结构，关键词或短语会以树枝的形式在每一个分支上呈现，能够同时刺激人类大脑的两个半脑，让人们在思考、记忆、分析、触发灵感的同时激发潜能。树形图可以帮助学生来进行归纳整理。

例 如，沪 教 版 牛 津 教 材 中，5AM2U2 Friends 中的 Look  and  read  板块中‘New friends’的阅读教学。这篇语段是以站在Mike 的角度去介绍他的邻居，每一段自我介绍没有关联性，可以分开，单独成为语段，但是又有关联，组成一篇完整的介绍，因此比较适合用树形图的形式来呈现。树形图能够让学生认识事物之间的联系，理清信息间错综复杂的关系。

三是流程图(Flow Map)。流程图是按照事物发展的先后顺序角度从而分析事物的发展或内在逻辑。流程图可以通过思维导图直观地展现段落的逻辑性，将语段逻辑可视化，尤其是段落的精髓，从而达到触动和启发学生的积极作用。

例 如，沪 教 版 牛 津 教 材 中，5B  M1U2 Watch it grow! 中的 Look and read 板块中“I  have  five  silkworms”的阅读教学 , 这篇语段主要介绍了蚕的生长过程，以观察日记的形式出现，有一定的发展顺序和逻辑性，符合流程图的特点。因此，笔者根据蚕的生长过程设计了以下思维导图。

流程图能够使学生更加清晰地认识到事物发展规律。

思维导图在小学英语阅读教学中的不同用法

一是板书。板书设计是阅读教学的重要组成部分，将思维导图作为板书来进行课堂呈现，既美观了板书又让学生通过板书一览整个语段的脉络。板书是对段落内容的一种直观表达，相较于传统板书呆板、枯燥的大纲形式，思维导图的格式更有利于学生的智力发展、能力培养，尤其是利于学生的记忆。

二是信息提取。阅读教学的目标是让学生通过不同的阅读方法有效快速地获取有效思维信息，从上下文的理解中学习单词，掌握大意。由此可见，提取信息的能力是阅读教学的本质。那么，以思维导图作为练习来检测学生对语段内容的理解，则更合适不过了。让学生在阅读后自行或分组讨论来完成思维导图的绘制，或者以某种思维导图的形式作为板书，让学生用另一种思维导图的形式进行转换，这些方法都可以训练学生的逻辑能力，提高他们的归纳能力。

三是呈现与反馈。阅读教学虽然更多关注是学习方法与学习策略，但是整堂课的呈现与反馈也非常重要，是一堂完整的阅读课的重要组成部分。因此，不论思维导图是作为板书出现还是作为练习出现，让学生根据思维导图来进行复述和转述都非常有必要。相较于呆板的背诵课文，这样更能够帮助学生记忆所学内容，强化表达能力，训练思维能力，也能够提高学生的学习兴趣，给予他们自我表达、自我展示的机会。

基于英语学科核心素养，英语教学更注重学生的能力培养。而在小学英语阅读教学中应用思维导图无疑是一种对学生能力的培养。毋庸置疑，思维导图在阅读课中的应用已经得到了广泛的认同和实施。教师利用思维导图进行阅读课教学，能更快地进行知识的传授，更直观地呈现教学内容，更有效地提高学生的概括、分析、整理、记忆，复述等阅读能力。虽然思维导图有一定的局限性，并不适用于每一篇阅读教学，但是大胆地使用思维导图一定会使小学英语阅读教学无论是在教学环节方面，教学形式方面，还是课后呈现方面都变得更有趣，更生动，更精彩。

(本文作者单位系上海市徐汇区长桥第二小学)

(本文原载于《上海教育》杂志2019年11月B刊，版权所有，更多内容，请参见杂志)