gin.context 怎么在其他包中获取 只能传递吗_5G时代即将开启，你知道怎么打开孩子的5G开关吗？...

【编者按】教师精心备课+声情并茂的讲授，最高只能达到45%的有效性，那么在课堂中，什么才是最重要影响教学成果的因素呢？在《心悦教育周刊》第四十七期，我们为大家整理了北京师范大学教育经济学博士李芳老师为乡村教师带来的线上讲座前半部分内容：如何用自信开启充满学习力的人生。今天，我们为大家呈现讲座的另一部分精华内容：教师应该如何打开学生的5G开关，提升课堂效率？相信这也是我们很多一线老师所关注的话题。

最近被这样一个漫画刷屏：我们的老师在讲台上以4G的速度在播放，第一排的“学神”“学霸”们开启了WiFi和3G的模式，大多数的普通学民打开的是2G模式，而最后一排、被我们认为是学渣的孩子则都是飞行模式。其实，课堂上确实存在这样的现象，作为老师，我们面对每一个学生都是在用同样的频率输出，但是为什么一个班级里的学生学习效果会差异巨大呢？孩子们仿佛真的有一个开关给自己设定了不同的接收频率，如果真的有办法帮助学生把开关都调到5G，那就完美了。

这里我们说的5G其实有两重含义，第一重就是漫画中所指在信息技术中用到的技术，第二重意思是指我们在接收外部信息的过程中，身体的五感开关，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，这是我们的五感。当我们最大程度打开我们的五感，我们接收信息和进行学习的效率就会特别高，这也是老师们为什么会写板书、播放PPT，就是希望用这种多元的要素，最大程度地调动学生的五感开关。

五感开关打开对于学生来讲特别重要，那么在打开五感开关之前，我们先要了解打开的方法及其适用的条件：“启动逆向植入”。

什么叫做逆向植入？

为了帮助大家理解逆向植入，我们先了解它的对向词语叫做“正向获取”，即获取信息和知识的行为是由我个人发起。比如我想要看一部影视作品，首先会在网络平台上查找，过程中可能遇到层层障碍，这些障碍的存在导致我在获取的过程中需要克服一些东西，我们将其称为获取困难。但是，因为这个行为是我发起的，我会结合我自己的时间成本、经济能力等，最终找到一个我认为的最优答案。所以，当学生的学习过程是由本人发起的时候，这就叫正向获取，所以我们的老师如果能不阻拦和影响每一个学生正向获取，那就是最好的帮助。

但是我们目前的教学环境并非如此，我们很少能听见孩子主动提出想学什么，而是大部分内容就是教材规定和大纲要求，是学生考试时应知应会必须要讲授的内容，这显然不叫正向获取，不是由学习者本人发起的，这个过程就叫做逆向植入。逆向植入时如何打开学生的五感之门？我们为大家介绍以下几种方法：

第一，语言。在表达的过程中，关于核心观点、逻辑结构需要精准措辞，通常语言的载体就是教材、课本、教案甚至PPT等，但是，在给学生启动逆向植入的过程中，它的有效性只到7%，也就是说，老师们花了很大精力准备课件写教案，最终只有7%的有效性。想一想，自学考试的考生往往不如学校里接受正规教育学生的效率高，是因为自学考试基本都是在语言要素下进行学习，它的有效空间只有7%。

第二，接受学校教育的考生效率更高，是因为有另一个要素起作用：声音。声音包含抑扬顿挫、轻重缓急、音质、音色，它对应的有效性达到38%。也就是说，当一个老师能够抑扬顿挫、声情并茂地把知识讲给学生的时候，学习的有效性就在38%。将语言和声音两者加起来我们会发现，我们所认为教学过程中“全部”的东西都在这里了，才只有45%，那剩下最重要的东西在哪里呢？

第三，也是最重要的部分，视觉。视觉指的是仪容仪表仪态，甚至是微表情，这些场域里营造的氛围占比55%。可能有人会觉得，这些东西看不见摸不着，有那么重要吗？我们通过具体案例来说明。

比如，同一门课有好几位老师都在带，我发现我是所有老师里讲课效果最差的，而这些老师里面有一位国家级教学名师，他课讲得特别好，我就去向他请教，国家级名师师德也特别好，他将所有的教学经验毫无保留传授给了我，甚至上课的教案及脚本全都给了我，于是我得到了7%；我还去他讲课的班级去观摩、录课，回家反复学习，熟悉到哪页PPT用什么语言都可以复制下来，我又得到了38%，那么，我讲课的效果会跟国家级名师一样吗？显然不会。这种不同最大的差别即来自于视觉，比如微表情，我们前面讲过的对视，就属于微表情。

大家试想一下，在课堂上有一名学生全程都聚精会神盯着我看，这个时候我提出一个问题请学生来回答，这个孩子低下了头。没有任何语言，他低头向我传递的信息就是：老师我不想回答这个问题。信息传达后，他也不会一直低着头，因为表情传递的信息和语言一样，总要等对方的回应。过一段时间他一定会把头抬起来，这次的对视则是一种询问：老师接到我的信息之后会怎么回复？

我们此时也可以有两种表现，其一是去教室里搜寻其他同学，谁和我对视说明他对于这个问题很自信，我们可以找一个自信的同学来回答；那么还有一种方法就是我们要帮助这个学生建立自信，就是要让他回答这个问题，我们该怎么办呢？

我目光坚定地看着他，向他传递一个信念：我就想让你来回答。但同时我们也要意识到一个全程跟我们有目光交流的孩子不敢回答问题的原因是什么？一个个体当众表达是要承担心理压力的，而他内在的自信力不足以让他承担这种外在的压力，这时候我们可以用一个放松的微笑向传递一个信息：回答的对错没有关系，放松一点。在我们坚定目光和微笑的表情下，这个学生大概率会选择站起来。整个过程中并没有语言，但是我用微笑和对视增加了他的自信，从而让他在学习上有了更积极的表现。

所以，其实视觉比声音和语言更能激发孩子的内驱力，我们用表情和目光关注到的是与孩子心灵的交流，这更有助于给孩子注入力量。作为一名老师，我们在教育中要用润物细无声的方式给孩子赋能，要如盐入饭，缺了这个东西就觉得少了滋味。

最后，我想跟大家分享一个词：归属感。无论是教学工作还是生活，我们一切行为的背后都是一种情愫和情感。包括老师给孩子的爱力就是一种土壤和归属感，没有土壤，种子无法生长，没有归属感，没有温度和湿度，也就没有成长。所以我们始于事、忠于情，在教学的过程中，让孩子感受到老师对他们的关注和情怀，孩子有了归属感，事情就自然而然地解决了。

作者介绍：李芳，北京师范大学教育学博士，北京大学临床心理中心心理咨询与治疗高级实践研修班研修医生，国家二级心理咨询师，家庭教育指导师。畅销科普读物《小学生心理学漫画》丛书撰文专家，擅长领域为情绪和行为引导与管理，儿童和青少年成长与发展促进，亲子关系和家庭教育。