徐州泰奇妙机器人编程教育_机器人和STEM编程教育，帮助自闭症儿童重归社会...

阅读社会新闻报导，常常让我产生一种感受：抑郁症和自闭症，大概是我们国内被“污名化”最严重的两种症状。不仅仅是社会新闻对两者有许多负面报道，就连普罗大众也都难以客观地看待出现这两种症状的人群，觉得他们多半是“脑筋/精神有问题”。歧视抑郁症的同学和同事，驱赶小区内的自闭症儿童家庭等等事件，屡见不鲜。总之，我们的整个社会，对于“抑郁症”和“自闭症”患者，都像对待麻风病一样避之不及。

然而我想说，这么做不单单是不公道的，更是不科学的。早已有研究表明，患上抑郁症和自闭症并不意味着这个人就毫无希望了，两者可以分别通过药物控制和早期干预等特殊治疗得以缓解。不伴随攻击性的轻度抑郁症和自闭症，在必要的治疗和心理支持的辅助下，是完全有机会能重归社会的。

今天，我主要和大家聊聊关于自闭症倾向的儿童的早期教育的前沿研究。这篇文章的灵感，来源于北美英属哥伦比亚大学的科奈特博士的讲座：机器人和STEM编程教育。这场讲座的主旨是，在合理的安排和技术辅助之下，某种程度上我们可以通过机器人和STEM编程项目的设置，来帮助自闭症儿童发展更强的社交能力和语言能力，借此帮助他们进一步重归社会。

对于有自闭症倾向的儿童的教育，一直是儿童教育领域内的重点研究话题。大家对于被诊断为自闭症、或有自闭倾向、特殊需求和问题行为的儿童(以下简称“特殊需求儿童”)，通常的理解是“真可怜，这些孩子需要帮助，需要特殊教育和更精心的照顾”。然而，我们对于特殊需求儿童的同情心和怜悯心，有时候会蒙蔽我们的双眼。事实上，他们远比我们想象中具备更强的学习能力和探索欲望。自闭症，并不意味着一定伴随有智力衰退和理解障碍。

比如，科奈特博士在实验中就有这么一个真实的案例：

一位被诊断出有自闭症倾向的五年级儿童，有一定的语言能力，然而平时却总是沉默着不开口，很难静坐着集中注意力，和老师也少有眼神交流。然而，当老师和研究人员拿出小巧的机器人时，孩子的眼中露出从未有过的好奇和求知的光芒，并热切地伸出手去，希望能摸摸它。老师温和的推开他的手，告诉他：

“小A，现在先听老师给你讲解这个机器人的运作规则。第一环节，老师给你做示范，然后第二环节，我们一起来练习，之后的第三环节，就轮到你自己来设置这个机器人。请你耐心等待，好吗？”

那个孩子默默收回手，激动地在原地转了几圈，表达自己兴奋的心情。转圈转得太快，他一不小心在墙上撞到了头，于是摸摸脑袋，轻声地“哎哟”了一声。然后，他镇定了下来，静候老师的说明。在第一环节，老师向他展示了机器人的运作规则，一边示范，一边辅助以语言说明：

“你看，选择这个圆圈……然后，按这个按钮，一旦设置正确，会出现白色灯光……”

接下来，轮到第二环节，即两人的共同练习。老师和孩子各自摆弄着自己的机器人。这个环节的设置目的是，让孩子从老师的动作中学习，并进行必要的提问和求助。然而，老师和研究人员惊讶地发现，这个孩子精准地记住了所有的步骤，并且很少出错。在一开始的共同练习时，他犯了点小错误。当老师想要主动帮助他的时候，他抬起头，给了老师一个坚定的眼神，并伸手护住自己的机器人，大声说“不！(我要自己来)”，并顺利解决了问题。

到了第三环节，轮到孩子独立进行机器人的启动练习。这一次，孩子不仅顺利完成了所有的步骤，还大声向老师解说了自己的每一个行动和原因：

“首先，我选择这个圆圈……不是方形或三角形，是这个圆圈，圆圈的首字母是c……第二步，我按这个按钮，亮白光，不要紫色光，紫色光不对……最后，我的机器人转圈……”

在他完成整个机器人的启动之后，他笑容满面，大声说：

“我们做到了(We did it)！！”

老师和研究人员都对他报以热烈的掌声。这个孩子，平时鲜少说这么多话。并且，他们注意到，这个孩子不仅仅是简单的重复老师的用词，他还增加了自己的理解(“圆圈不是方形或三角形”，“圆圈的首字母是c”)。更重要的是，通过这个活动，这个孩子用语言和行动充分表达了自我的意愿(“不”的潜台词：我要自己做，我可以做到)。他的成功，一方面建立了他“我能行”的信心，另一方面，他也在社交上跨出了重要的一步(在完成后承认“我们做到了”，认识到自己和老师是一个团队，而非只有自我意识)。

这个实验的过程异常的顺利。事实上，除了小A的案例，在别的特殊需求儿童的机器人教学中，孩子们也都高度的予以配合。他们固然都有各自的挑战和困难，有的孩子甚至被诊断为“高度的攻击性”。然而，所有预设中的问题行为都没有发生：没有孩子大哭大叫，没有孩子攻击同伴和抢夺机器人，没有孩子拒不参加活动。连机器人，在活动完成后全都毫发无伤。科奈特博士对此的原话是：“一切简直不可思议！”

更有意思的是，在接下来的几天内，研究团队又邀请了另外一些正常发展的儿童来参与同样的机器人和STEM编程活动。所有参与过此次活动的特殊需求儿童也同样在场。这一次，他们比正常儿童多出了一些相关领域的机器人操控和STEM编程经验。在实验过程中，正如研究人员预期的一样，特殊需求儿童展现出了更多的社交意愿，他们尤其愿意帮助新手同伴们探索机器人的功能，包括纠正他们错误的行为。这一类的社交技巧，有的通过简单的语言表达，有的则通过动作和神态来进行传达。

许多人看到这个实验的视频，都极其惊讶：他们原本以为自闭症儿童是没有任何社交能力的。然而，事实证明，他们也能够被合适的环境设置所触发，取得社交方面的进步，进一步融入同伴和集体之中，完成共同的教学项目。

最后，让我们想想：对于有自闭症和其他特殊需求的儿童，我们真正了解多少？他们的潜能，有多少是被我们的刻板印象所忽视的呢？他们能做到的，是否远比我们想象中更多？

无论如何，我们永远、永远都不要对任何一个孩子丧失希望。早期干预，就算不能让孩子的自闭症被完全治愈，也至少为他们打开一扇新的大门。重归社会的憧憬，是有希望的。

更多儿童教育领域相关的前沿研究，我会持续不定期更新。欢迎继续关注！

棉棉老师有话说：

大家好，我是加拿大的儿童教师棉棉老师，国内语言学硕士，后留学加拿大幼儿教育专业，取得了加拿大幼儿教师执照和婴幼儿教师执照。目前我在温哥华的一所私立儿童早教学校工作，担任教学主管，同时也在攻读幼儿教育硕士学位。

每周和您分享，北美一线儿童教师的工作经验和育儿故事。 这里是2016-2018的全部精选文章：

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