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极限思想在小学数学中的应用

05数学一班 1053000058 刘逸

【摘要】在小学数学教学中对于具体的，数量有限的知识小学生较为容易理解，而对于抽象的，数量无限的知识相对得就较难以把握。例如极限思想，在小学教材中的许多知识中都有涉及，却常常因为难以理解和教授而被教师所忽略。可是作为现代的一种重要的数学思想方法，对于今后的数学学习，能力的培养都有很大的帮助。

小学生因为年龄，知识基础及理解能力的影响，可能不会对极限产生多么深刻的理解，但是我们仍然不能淡化它，而是应该利用小学生可以理解的众多“无限”知识中加以渗透。

在教学中应注意渗透的长期性，应该看到，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。

【关键词】无限 极限思想

在小学数学教学中对于具体的，数量有限的知识小学生较为容易理解，而对于抽象的，数量无限的知识相对得就较难以把握。例如极限思想，在小学教材中的许多知识中都有涉及，却常常因为难以理解和教授而被教师所忽略。可是作为现代的一种重要的数学思想方法，对于今后的数学学习，能力的培养都有很大的帮助。

学习极限的思想首先要了解“无限”。而在小学的许多概念都提到了“无限”，如：

“自然数列是无限的，即自然数理里没有‘最后’的数。”①

“遇到小数部分的位数是无限多的小数，叫做无限小数，无限小数包括无限循环小数和无限不循环小数。”①

“一点在空间中沿着一个指定的方向和它的相反方向运动，所成的图形就是直线。直线可以向两方无限延伸，它没有端点，不可以度量。”①

关于“无限”的概念还有很多。但是，“长期以来小学数学教学中存在重计算、轻概念的倾向，这对学生掌握知识、发展智能是非常不利的。数学教学的双重任务要求我们，必须把数学概念的教学放在十分重要的地位，应该注意研究数学概念教学的有效性。”②教师一定要耐心地组织教学，有条件的情况下可以让学生亲自的去发现，体会无限的思想。

例如，学生往往把日常生活中线段的实例当作“直线”，对于直线“无限长”、“没有粗细”这些抽象特征就很难形成或接受。学生的这类感性经验和前科学概念，对于科学的几何概念的掌握是十分不利的，教师在教学中应当予以高度的重视。“许多教师在教学‘通过这一点可以画无数条射线’时，往往不舍得在这里花费时间，有的尽管也创设了让学生画射线的情景，但只要学生画了没几条就急于下结论。我们应该用极大的耐心让学生在自己动手画射线的活动中，初步感觉到即使画了十几条还可以再画，再巧妙地借助于生动、形象的计算机辅助教学，使他们确信了‘从一点出发可以画无数条射线’。”③

而在整数的学习中，介绍课外的小知识 “位值制”---“阿拉伯数字代表数的方法的伟大之处在于，用有限的十个数字符号表示出无限多的数，而实现这一点的办法叫做‘位值’，意思是说同一个数字符号放在不同的位置可以代表不同的值。”④这里的“无限”是在现实中看不到的，认识无限的办法通常都是用“有限”的变化去逼近无限。既巩固了整数的知识，了解数学发展的历史与伟大，增长了课外知识，增加了同学们学习的兴趣又可以体会无限的思想。

数学教学对于促进儿童智力的发展有着极其重要的作用。在“无限”的教学中，一定不能只注重教。要在教学中激发儿童的思维能力发展。先学会数学知识，才能领会知识深处的思想方法。在教学中，教师可设计教学让学生参与发现“无限”，体会“无限”。对于思维发展有极其重要的作用。

通过无限理解极限思想是学习极限思想的重要途径。它们有很大联系，但也有着本质的不同，很多教师在教学中都容易混淆或模糊这两个概念，因此区分两者就显得尤为重要。

无限的结果可以是发散或者是收敛的，而研究极限问题则是“无限的逼近”的过程，逐步理解“逼近”是形成极限思想的另一个重要方面。“培养学生的无限观念是形成极限思想的基础，离开无限谈极限是没有任何意义的。所以不应该因为“无限≠极限”而忽视对无限性的教学。”⑤

学习这些抽象概念的小学生，还处于以具体形象思维为主的思维发展水平。因而构成了概念教学中，数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。尽管教师认为这些知识简便易懂，直接用定义进行传递既简明又严格，可是，由于它超出了学生的抽象概括水平，所以学生很难理解和掌握。因此，教师必须根据学生的思维发展水平，选择学生所接触过的实例，并尽量利用实物进行直观教学。

小学生因为年龄，知识基础及理解能力的影响，可能不会对极限产生多么深刻的理解，但是我们仍然不能淡化它，而是应该利用小学生可以理解的众多“无限”知识中加以渗透。

在教学中教师设计的教学环节要“既高于儿童原有的心理水平，但通过儿童的努力和教师的帮助又能达到的要求，既‘最近发展区’”②在不同的年龄安排不同水平，不断提高抽象思维奠定基础。让学