极限思想在计算机中的应用,极限思想方法中学数学中的运用

跨世纪 2009年 1月 第 17卷第 1期 Cross Century，January 2009，Vol 17，No．1 ·93·

极限思想方法中学数学中的运用

郭艺杰

(福建师范大学数学与计算机科学学院，福建，漳州，363803)

【摘要】 极限是数学中最基本、最重要的概念，它从数量上描述变量在无限变化过程中的变化趋势。极限思想在中学数

学教育中应该占有一席之地，本论文希望通过对高中生极限概念的认知学习研究，了解高中生对极限的认知状况 ，为实际教学

中如何有针对性的帮助学生建立正确的极限概念和培养学生的极限思想提供参考。

【关键词】 极限思想方法；中学数学 ；认知

【中图号】 G642 【文献标示码】 A 【文章编号】 1005—1074(2009)01—0093一叭

1 现行高中教材中所给出的极限思想方法特征

“强调本质，注意适度形式化”是《新课标》所倡导的数学课程

的一个基本理念。高中数学课程应该返朴归真，努力揭示数学概

念、法则、结论的发展过程和本质．数学课程要讲 逻辑 推理 ，更要

讲道理 ，通过典型例子 的分析和学生 自主探索活动 ，使学生理解

数学概念和结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，

追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接

受的教育形态。其后关于微积分课程的设计，《新课标》的定位是

用导数反映的变化率思想研究初等函数的性质，其关键在于不以

一 般极限理论作为铺垫，直接从变化率引入导数，当需要极限时

再直观认识。避开形式化极限思想方法而 突出变化 率是《新课

标》微积分课程设计的核心，也是这次高中数学课程改革力度较

大的地方之一，其目的在于降低形式化极限思想方法给学生带来

的学习困难。

2 极限思想方法中学数学中的运用策略

2．1 介绍极限思想和其发展史，揭示知识的产生发展过程 极

限思想方法是高中教材 中极限部分 的基础 ，也是后续 内容 (微积

分)的基础。对高中生讲极限，并不是大学极限内容的简单下放，

而是重在讲思想方法，让学生掌握一个工具 ，为他们用更高 的观

点、更一般的方法去解决 中学数学的一些问题做准备。因此 ，在

教授时，力求深入浅出，突出思想方法。

2．2 采用“替代概念”，淡化概念的抽象性和严谨性 由于高中

学生比较难以严格地理解极限思想方法，所以定义要求比较浅

易，但又要结合内容让学生体会其中的数学思想和方法。关于极

限思想方法，在高中阶段可以采取两种方式：其一，不提及任何形

式的定义，只是让学生在具体实例中逐步体会其内涵；其二，仅仅

给出它的描述性定义。教材对极限思想方法是描述性的，即所谓

的“替代概念”～一种符合高 中生认知水平的、浅显的、但是又蕴

含了极限思想方法的概念形式 ，虽然对学生更深刻地理解极 限思

想方法有一定影响，但是，这样大大降低了概念的认知难度，还可

以通过这种对极限思想方法粗浅的认识 ，来学习极 限的思想一我

们认为是用一种无限的变化过程来研究有限的思想。建议教材

在极限章节中可以适当补充极限的应用例子，例如，在讲球体积

和表面积公式的推导时，所用的“分割 ，求和，取极限”的方法正是

极限的一个具体应用。

2．3 渗透极限思想方法于高中课程的始终，逐步消除错误概念

极限思想的应用实际上从小学数学中就有所体现，它渗透在整个

中小学数学的始终，因此将极限的所有内容集中安排在一个学期

学习的做法不可取。

极限思想方法是一个特殊问题，那就是它与有 限空间的思维

发生