exfat 分配单元大小_体验一种全新的课程——单元课

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【课前慎思】

    单元课又名单元起始课，是将一个单元课的内容进行整合，通过整体阅读、知识梳理、问题提出等方式让学生了解单元学习内容，明确单元学习目标，把握单元知识要点的一种课程。

    小学数学的单元内容众多，一般都有三四个课时。让学生在单元的起始一课就通学整个单元的内容，这样的做法可行吗？这样的课程有意义吗？经过2年的实践，我们发现单元课有如下三个作用：

1、形成结构化知识

    数学是系统性很强的学科，传统的课堂上，为了让学生系统的掌握知识，教师常常在一个单元结束时设计一节整理复习课，帮助学生固化知识，形成知识体系。同样的，在单元课里，教师则引导学生对整个单元的知识进行阅览和概括，让学生了解整个单元的学习脉络，沟通单元知识间的联系，让学生初步感知整个单元的知识结构。由此可见，单元课与传统的整理复习课课型相仿，唯一不同的是一个是结构化知识在前，一个结构化知识在后。两相对比，结构化知识在前的单元课，除了让结构化知识有先入为主的优势外，后续的学习中也可以继续强化知识之间的联系，在效果上会更胜一筹。                                                                                                                                                                                                                                                                                           2、学会数学式阅读

    在小学数学课堂上，有一个奇怪的现象，那就是很少让学生阅读数学书。学生对数学书的使用大多是看看题目做做题。实施单元课，可以一改学生不喜欢看数学书，不会看数学书的现状。如何做到呢？首先可以让学生带着问题阅读，如揭示单元课题以后，让学生展开联想和质疑，提出相关问题，紧接着让学生就带着这些问题进入文本，寻找相应的答案；其次，让学生读懂数学的语言，如数学书中的文字语言、图形语言和符号语言。读懂了这些数学语言学生就能知其然又能知其所以然了；最后还可以引导学生读懂内容编排的意图。在数学阅读上，这一点非常重要，它让学生在单元起始课中就进入到领悟式学习状态，同时，读懂了教材编排的意图，也让学生能够站在高阶思维层度，以鉴赏者的眼光审视教材，发现教材编排中的逻辑关系，体会数学环环相扣，层层推进之美。

3、促进自主性学习

    学生能够自主性学习，兴趣是关键。激发了学生求知的欲望，也就是点燃学生学习的激情。在兴趣的激发上，单元课有得天独道的优势。试想，一个单元的内容都呈现的学生面前，打破了一节课只接触一两个知识点的现状，让学生进入到一个系统性的知识里，一个个新鲜的、新奇的、生动的、有趣的数学知识必然会吸引着学生的目光，促使着学生探究性学习。

同时，单元课也有利于学生习得学习方法和形成问题意识。从揭示单元课内容开始，教师引导着学生通过回顾新知来激活经验、温故知新；通过整体阅读、重点阅读、质疑为难来了解新知、把握要点；最后又利用思维导图，核心问题梳理来形成结构化知识，明确单元目标，实现自主性学习。

【教学设计】

一、情境引入(课前)

1、脑洞大开，出示等腰三角形，不改变它的面积，你能变成什么图形？

2、体会图形之间可以互相转化。

3、揭示单元课题：多边形的面积

二、回顾旧知

(一)复习回顾

1、利用小勾学习圈完成几道复习题(课前)

(1)比较：比较下面两个图形的面积(方格图)

(2)填空：物体或者封闭图形的大小叫做图形的(     )

(3)判断：1平方米=100平方厘米(     )

(4)计算：一个长方形的长是3分米，宽是2分米，它的面积是(      )

        如果在这个长方形画一个最大的正方形，这个正方形的面积是(      )

2、反馈学生作业情况

3、提问：通过练习谁来说说我们学了哪些和面积相关的知识？

(二)看PPT回顾(三年级面积单元截图)

1、通过观看PPT回顾所学的面积知识。

2、想不想知道这个单元会安排哪些新的知识？先猜想一下！

三、了解新知

(一)整体阅读

1、快速浏览整个单元，思考与交流：

(1)整个单元安排了几节课？

(2)每节课的内容是什么？

(3)你是从哪些地方看出这些线索的？(课题，例题)

   2、通过互学、群学、共学达成共识：

(1)这一个单元一共安排了5节课，分别是比较图形面积、认识底和高、探索平行四边形面积、探索三角形面积、探索梯形面积。

(2)要了解一个单元到底学什么新知，可以通过看课题和看例题进行概览。

(二)重点阅读

1、拿出平行四边形，问：能不能不改变面积，把它转化成别的图形？

预设：(1)转化成两个三角形

(2)转化成两个梯形

(3)转化成长方形

2、追问：怎么转化成长方形的？

3、找到“探索平行四边形的面积”一课，找到相应的例题，进行重点的阅读，(阅读时：梳理我知道了什么？我还想知道什么？)

4、四人小组交流，把最大的收获和最大的疑惑梳理出来跟全班分享。

5、全班分享。

  预设：(1)我知道了沿着平行四边形的高剪下来，再把左边的三角形平移到右边，平行四边形就可以转化成了长方形。平行四边形的面积和长方形的面积相等，平行四边形的的底和长方形的底相等，平行四边形的高和长方形的宽相等。

6：追问：为什么要转化呢？(根据长方形面积推导出平行四边形的面积)

7、你们知道吗，我们古人还给这种转化方法取了个名字，叫“出入相补”，就在第一课，你能快速的找到相应的内容，并来讲一讲什么叫“出入相补吗？

8、学生阅读第一课，并体会”出入相补“

9、转化是这个单元最核心的内容，推导平行四边形面积是将平行四边形转化成长方形，那推导三角形和梯形面积又转化成什么图形呢？请你找到你喜欢的内容，继续重点阅读。

10、学生分享。(用学具进行操作)

11、追问：这些转化里面哪些是“出入相补”(圈出用一个图形进行转化的)

  另外的转化有什么特点：用两个完全一样的图形来转化的，面积存在倍数关系。

(三)质疑为难

1、刚才我们用整理阅读和重点阅读的方法了解了这个单元的新知，在学习一个新单元时，为了让新知学习更深入，我们还需要带着问题进行阅读，关于图形的转化我们可以围绕着哪些问题进行学习？

2、预设：

(1)什么是“出入相补”？

(2)平行四边形、三角形、梯形可以转化成哪些图形？

(3)图形转化时，什么变了？什么没变？

(4)为什么要转化？

(5)还可以怎么转化？

      ......

四、形成结构

1、提问：同学们喜欢单元课吗？(单元课可以了解单元概况，形成知识结构)

2、我们再来看看教材帮我们安排的内容，你觉得这样安排合理吗？还可以进一步结构化吗？

预设：

(1)比较多边形面积

(2)认识多边形的底和高

(3)探究多边形面积计算公式(将此部分和中间图形转化的环节进行链接)

3、你喜欢那哪个板块的内容，为什么？

4、如果继续深入的学习这个单元，这张知识网上还可以添加更多的东西，你觉得会添加什么？

五、课堂小结

1、这节单元课就要结束了，咱们利用APP作业平台进行一次单元课学习后的检测，大家合作完成，可以求助数学书。

2、学生在APP作业平台完成：

(1)比较：下面图形大小(方格图里比较)

(2)选择：平行四边形的高是一条(     )，三角形的高是一条(      )

        梯形的高是一条(     )

       ①直线  ②线段  ③射线

(3)判断：两个面积一样的三角形能够拼成一个平行四边形。(     )

(4)计算：算一算下面图形的面积(格子图)

平行四边形 (底4，高3)

三角型      (底4，高3)

    3、谈谈你新的收获、疑惑和接下来的打算。