教学目标四个维度_小学古诗词学习中“想象”的四个维度和教学策略

        内容摘要：将小学古诗词学习中的“想象”解读为“情景、事情、意趣和修辞”四个维度，并以此设计教学，能有效提升小学古诗词教学的课堂效益，提高小学生品读古诗词的学习能力。

        关键词：小学；古诗词；想象；教学策略

        小学古诗词学习一般包括诵读、想象、领悟和赏析这几个方面。诵读是前提，想象是基础。关于古诗词的教学目标与内容，《义务教育语文课程标准》(2011年版)[1]对各学段都有着单独的表述：

        第一学段(1～2年级)：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

        第二学段(3～4年级)：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

        第三学段(5～6年级)：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

        前两个学段都特别重视“想象”的训练。那么，小学古诗词学习中的“想象”，想什么，怎么想，如何教？

        一、想什么？教师要会解读

        “想象”，就是对事物形状样子的思考。事物的形状样子又是万千气象，从来都不是纯粹静止的，事物间又彼此相互联系。所以，我们能想象到的事物，也一定是多元样态的结合体。古诗词学习时的“想象”，就是借助诗词中的字句来想象所述事物的形状和样子，至少有四个相互关联的维度：情景、事情、意趣和修辞。

        以三年级上册第二单元《古诗三首》中的《山行》为例：

        1、对情景的想象：诗句中能“看到”什么？是怎样的情景？

        诗词中的“情景”，既是指目之所及的具体景物，也包括因此在作者主观感受中形成的情境，即所谓“境由心生”，那些被赋予了情绪、体验和思想情怀的典型形象。学生在诵读诗词时，凭借词句的描绘，能真切感触自然形象以及它们反映出来的意趣和情感，体会诗人的内心世界。

        在《山行》里，远山、小径、白云、人家、枫林、霜叶，还有没有直接点明的诗人自己，这些都是情景。而“层林尽染的远山、沉郁流连的秋寒、弯弯曲曲的石径、悠然弥散的白云、依稀隐现的人家、驻足枫林的骚客、渐渐西沉的晚霞、红艳迷人的枫叶……”这些情景还呈现出我们能够感觉到的美感、情感体验，不仅是看见，更有了感触，就是情境。

        2、对事情的想象：这首诗讲述了怎样一件事？前后经过、来龙去脉是什么？

        读《山行》，把“远上”“停车”放进前面的情景，作者做了什么，说了什么，事情的经过差不多可以说出来了。

        3、对意趣的想象：诗言志，从诗句中体会到作者怎样的生活姿态和情感思想？

        再读《山行》，“坐”和“二月花”，油然地能想象到诗人对眼前景象的喜爱，对作者置身于自然美景中的愉悦的感触。这是一种生活姿态，是一份生活乐趣。

        4、对修辞的想象：要赏析，这些词句让你想到了哪些巧妙的表达方法？

        读诗词当然还要玩赏语言文字的形式审美。随着学生学习诗词经历的增加，更要关注诗词语言特点尤其是修辞方法的运用。王国维在《人间词话》第一部分(六)中说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。”[2]并在(七)中举例“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”这就是说，我们在阅读古诗词时，要善于通过想象和比较，去体会字句功夫为诗词赋予的审美乐趣。

        《山行》中“白云生处有人家”的“生”，就比“升”“漫”“绕”更具形态和富于变化，学生可以通过想象和比较，进一步体会作者遣词造句的精巧。

        二、怎么想？教给学生方法

        理解了“想象”的四个维度，就能发现并教会学生相对应的四种不同的想象方法：

        1、对“情景”，用拼图法：诵读诗句并联想，将诗行中各字句描绘的意象拼接为一幅完整的画面。

        例如学习二年级上册的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”将白日画在山峦的肩头，想黄河滚滚东流入海，这样的想象，就好像是在拼图和画画一样。

        2、对“事情”，用串联法：将诗句中说到的时间和地点、事件串联起来，看出事情的经过。

        例如学习五年级上册的《长相思》：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”认真诵读，很自然地串联出“跋山涉水、出关远征、迎风斗雪、思乡绵长”这样的军旅生活。

        3、对“意趣”，用体验法：积极联想生活经验，想象作者当时的感触。

        例如四年级上册的《凉州词》：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”，可以启发学生联系看过的战争主题的影视作品、小说故事所描绘场面、人物、事件，“体验”和想象诗句中作者的豪迈和壮烈，走进诗词的独特意境。

        4、对“修辞”，用比较法：在比较中发现作者遣词造句的用心，体会语言美感。

        例如六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》：“七八个星天外，两三点雨山前”，和其他很多诗句相比，“七八个”和“两三点”，这样口语化的极简用词，让意境显得格外闲适、随性。再如同册的《书湖阴先生壁》，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，和一般的景物描写如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”相比，“护”和“送”字的拟人写法，让普通的景物具有了灵性和感情，更表现了田园主人清逸悠然的生活风范。

        当然，一定不止这四种方法。而且，这些方法也不是孤立使用的，它们也可以互为启发、相辅相成。

        三、如何教？设计课堂项目

        不知道如何“教”古诗词中的“想象”，不妨看看课程标准第三部分“实施建议”中怎么评价“学”，从侧面获得答案：

        “文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”

        古诗词是文学作品吧？那么各学段怎么教，是不是有些眉目了？结合课标中的建议，沿着“想象”的四个维度，可以将古诗词学习中“想象”环节分为以下的四个逐渐深入的学习主题，或是设置为四个学习小项目，充分引领学生读懂古诗词。

        1、寻找一串景物：“同学们，朗读诗句，我们仿佛看到了哪些情景？”，这样讨论，就是寻找和想象诗句描绘的现场，看到了什么，哪些景物，作者做了什么，想了什么……

        例如四年级上册第三单元中的《暮江吟》，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诵读诗句，仿佛看到了哪些景象？不仅要串联字面意思，还要积极想象作者是在什么时候、在哪里、什么感受？还应当结合课本插图来充实想象：看看画家是怎样用更多的形象来丰富诗句画面的？而且，再想象如果是视频，那情景是不是会更加有声有色？

        要启发学生尝试想象更丰富的场景、更有趣的神情，所谓“诗中有画”。到了高年级，还应让学生试着用讲述的方式叙述(或书面描写)诗句中的情景。

        2、探寻一分情趣：“同学们，在这些诗句中，你发现了诗人怎样的心情和态度？他当时什么心情，情绪怎样，他想表达什么？所谓“诗言志”，要让同学们好好地想象和品味……

        例如，六年级上册第一单元《古诗三首》，《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》相比较，作者的境遇、心情和看待景物的视角，真是完全不同的意境和趣味！

        3、推敲一处字词：“古今文人都说这字(词)用得巧妙，你看出来什么？让你想到了什么？”这就是对遣词造句特点的比较和想象，作者用到了哪些修辞方法，巧妙在哪里……

        如六年级上册第六单元《浪淘沙》那句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，作者展开了奇特的想象，表示要迎着风浪、顶着黄沙逆流而上，一同去到牵牛织女家，表现了诗人的豪迈气概。“直上”表现了志趣，“同到”体现情谊。“银河”和“牵牛织女”，运用了夸张、用典等写作手法，抒发了诗人的浪漫主义情怀。诵读这首诗，气势雄浑，大起大落，给人一种磅礴壮阔的美感。

        4、体会一种意趣：“你喜欢这首诗吗？”就是要结合诗词写作的背景、背后的故事，带领学生去想象和体会诗词传达的意趣和意义，以及对于我们今天生活思考的影响……

        例如，六年级上册第一单元的《宿建德江》。这首诗中的自然景象是很丰富的，而情境则更加富有意蕴。“烟渚”一出，意境已来。“日暮”就特别具有经典艺术形象的指代，让人惆怅。“旷”，写出了“天低树”的背景，更寄托了诗人的无比孤寂。“近”，则是悠悠地联想，对自己、对苍生的垂怜。这些，在充分想象自然形象之后，赋予人物遭遇和命运来回，就成了可知可感的艺术形象。

 (本文的配图来自网络，感谢原创作者)

        以上我们简要探讨了小学古诗词学习中“想象”的四个维度和教学策略。

        同时，还要特别关注学生学习的主体性，因为即便是完全依照注释理解诗句意思，对于诗句中所展现的事物和情景的想象，每个学生的想象也还是不一样的，更何况诗句所表达的思想感情，学生的体验就更加表现出主体性的差异。所以，我们要尽可能减少机械式的读背，淡化师生剖析讲解，多一些启发学生联系自己的生活经验，去对作品进行充分的、多元的感触和赏析。

        这样，古诗词的学习会变得格外富有生趣，不仅提高了课堂教学效益，还提高了小学生品读诗词的学习能力。

        参考文献：

        [1] 义务教育语文课程标准：2011年版 中华人民共和国教育部制定  北京：北京师范大学出版社  2012.1

        [2] 人间词话 / 王国维著 苏州：古吴轩出版社 2012.11