心理测量学信度计算机试题,心理测量学 第三章 信度.doc

第三章 信度

心理测验就是对某些心理特质的个别差异进行测量的工具，对心理特质的测量与对物理属性，如物体长度和重量等的测量是一样的。不同的是心理测量所测量的是抽象的心理特质，工具是心理测验，而物理测量的对象则是物体的重量和长度等特性，工具是尺子和天平。心理测量与物理测量的另一个共同点是二者都难以避免误差的影响。

在对物体的长度进行测量时，物体的热胀冷缩，测量者读取刻度的准确性等因素都会使测量出的长度与物体的实际长度不符，在不同时间、地点的测量值会有出入。就是说，在不同情景下测量结果是不稳定的，与测量情景和测量条件有关的误差称随机误差(random error)。由于这一误差是由测量过程造成的，因此也称测量误差(measurement error)。

另一方面，使用一把尺子对物体的长度进行测量时，这把尺子本身的质量也可能造成误差。如果一把尺子本身就是有问题的，测量出的物体的长度自然就不准确。这类误差与测量情景引进的误差不同，只要在测量时使用这把尺子，误差就会恒定地存在，无法消除。这类由测量工具本身造成的误差称为系统误差(system error)。

对心理的测量与对物理的测量一样，也同样存在这两类误差。与这两类误差相对应，心理测验中引入了信度和效度的概念。信度研究涉及了测验分数的可靠性和稳定性，也即如何控制和减少随机误差。效度研究则涉及了测量的系统误差，也即如何提高测量工具本身的准确性。

经典测验理论的信度观

教育与心理测验的目的是将个体的心理特质数量化，从而更精确地研究心理的个别差异。在廿世纪初心理测量实践的推动下，测验理论产生了。经过几十年的发展，到廿世纪五十年代初，教育与心理测验理论对测验的构建、误差的控制、测验结果的统计分析及解释等问题已形成一个完整的理论体系。为与以后产生的项目反应理论和概化理论相区别，人们习惯上将这一理论体系被称为经典测验理论(Classical Test Theory，简称CTT)。

信度(reliability )也称可靠性，测验分数的信度是指测验结果的一致性和稳定性程度。即测验分数不随时间、地点等因素的变化而变化。信度与效度一样，

一、真分数与测量误差

测验的结果是以分数表示的，但是一个人在同一测验上的分数并不是稳定的，测验环境的熟悉与陌生、安静与嘈杂、主试的和蔼与严厉、以及被试是过度焦虑还是缺乏动机，以及机体和情绪状态等因素都会影响测验分数，此外，被试的粗心、抄袭等因素也会使测验出现虚假的高分和低分。以上所说的影响测验分数的因素被称为测验误差，误差的存在使得一个被试的测验实得分数偏离他应得的真实分数。心理测量学家的任务之一就是降低测验误差，使测验分数接近被试的真实分数。对一个测验而言，如果被试的实得分数反映了他们的真实分数，我们就说这个测验结果可靠、客观，这次测验的信度就高。因此，测验信度也可理解为被试的真实分数与其实得分数的差距。

前面说的真实分数，(true score)()，

(一)实得分数、真分数及测验误差的关系

经典测验理论又称真分数理论，它对实得分数、真分数及测验误差的关系进行了一系列的理论假设。CTT将真分数定义为被试在无数个平行形式的测验上得分的平均值(或期望值)。平行形式的测验可以是测验的多个等值复本，也可以是一个测验在不同条件下多次施测。经典测验理论对实得分数、真分数和测验误差有如下假定：

1．实得分数与真分数存在线性关系。这种线性关系可以用一个简单的公式表达出来，即

Ｘ＝Ｔ＋Ｅ 　(3-1)

式中Ｘ表示实得分数或观测分数，即某被试在一个测验形式上的得分；Ｔ表示真分数；Ｅ表示测验误差，即在测验某一具体形式上产生的随机误差。公式中的T、E是无法得到的，因此上式仅仅是一个表示真分数与实得分数间关系的数学模型。

2．测验误差的期望为零(或误差的平均数为０)。即

E(E)=0 　 (3-2)

上式可以是对一个被试而言的，也可以是对一组被试而言的，对一组被试，其测验误差的和为０，平均数也为０。这一性质是非常实用的。

由(3-1)和(3-2)可以推论出

(3-3)

即一组被试真分数的与实得分数的平均数相等。

3．误差与真分数独立。Ｅ是测验中产生的随机误差，只与偶然因素有关，而与真分数T的大小无关，也就是说，测验误差并不随被试能力或心理特质水平的变化而出现有规律的变化，即真分数与误差分数的相关系数为0。用rTE 表示被试真分数与误差分数的相关系数，则有:

rT