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小

编

推

荐

你知道四大名著吗？那你知道四大名著好在哪里吗？孩子们在读四大名著时又应该从哪里入手？

李家湖小学五年级语文教研组的老师们巧妙地将教材进行创新组合开发，为孩子们辟出了一条蹊径。他们以品读经典作为“输入”，以人物描写作为“输出”。孩子们在阅读中吸收经典内的精粹，加以熔炼实践在自己的写作中；在学会写作的同时，也摸索出了阅读的方法，可谓一举两得。

快跟随小编一起去学习“读书破万卷，下笔如有神”的秘笈吧！

让灵魂拥有温度

让阅读成为习惯

导

读

“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”。春天虽已来临，但疫情并未过去，开学仍然在延续。为认真落实教育部提出的“停课不停学”的精神，五年级组老师们群策群力，随着1.0线上教学向2.0的转变，老师们再度开足马力，探索“如何上好语文课”。

我们以《小学语文课程标准》为引领，结合年段特征及学情，紧紧围绕研究主题——聚焦人物描写打开读写视窗，走上了别样的云端教学之路。

云端教研立足读写

按照学校部署，4月7日，组内老师召开视频会议，共同探讨2.0阶段下语文教学如何教。考虑到语文是一门基础性、实践性很强的综合性学科，是人文性和工具性的统一。结合语文学科的特点，五年级组老师们决定着眼于学生语文综合素养的提升，以阅读积累为抓手，把练笔作为学习的常态。在读读写写中，打开学生视野，丰富语言词汇，提升表达能力。

钻研教材确立主题

在反复钻研教材后，我们发现语文第二单元为古典四大名著，语文要素一为初步学习古典名著的方法，二为学习写读后感。三单元为语文综合性实践活动遨游汉字王国。四单元为指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物的内心，而五单元承接四单元所学，引导学生从抓住人物的语言、神态等描写刻画人物。后两个单元紧密相连，都是围绕人物描写展开教学。所以，我们决定以古典名著为开端，引导学生多读、读经典、读整本书，并结合单元语文要素从训练小练笔开始突破人物描写的表达难点。

二单元语文要素

四单元语文要素

五单元语文要素

经典滋养促力表达

课外延伸激发兴趣

Law

《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》作为四大名著，在中国文学史上具有划时代的意义。如何引导学生走进名著，激发他们的阅读兴趣呢？老师们首先在教学中引导学生欣赏名著的文学魅力，适时对文本进行课外阅读拓展，用同学们喜闻乐见的影视进行教学前的热身，极大调动了学生阅读经典的兴趣。

学习五单元课文《两茎灯草》后，冯老师钉钉直播，对孩子进行课外阅读的延伸——《儒林外史》的艺术成就的介绍。

学习冯骥才的《刷子李》后，梅主任引领学生走进他的代表作——《俗世奇人》，了解书中的奇人、奇事，也激发了学生走进《俗世奇人》的兴趣。

如何在激发学生阅读兴趣的同时，渗透读整本书的方法指引并引导学生欣赏经典名著里鲜明的人物形象呢？

冯老师结合《祖父的园子》进行了《呼兰河传》的名著导读直播课，引导学生走进《小团圆媳妇》这一章节，初步感知可以通过研读人物的外貌、语言等描写预测人物命运，感受萧红朴实、纯真的语言风格。

梅主任的年级直播课——《西游记》名著导读，引导学生关注书中人物描写的片段，同一人物——孙悟空，在不同的场合、阶段，作者对人物的描写却是有很大的不同。学生由此也感受到人物描写要与人物的身份、场合相贴切，并非一成不变。

阅读经典厚实积累

Law

“好书不厌百回读”。读经典，坚持每天读经典，是五年级语文教学狠抓学生阅读的举措。每天阅读、诵读打卡，坚持不懈，老师适时分享到班级钉钉群，鼓励更多的学生参与打卡，让阅读成为生活的习惯。

读经典

晨诵篇一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

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504邓佳国古诗朗诵

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《游子吟》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

阅读篇问渠那得清如许，为有源头活水来。

同读一本书活动，捧起书，便忘了世界。

阅读打卡我坚持

各班的阅读之星们

502 王一恒

501 邹欣雨嘉

503 陈若兮

504 刘诗茵

504 祝娅煊

思经典

学而不思则罔，思而不学则殆。

同读一本书《俗世奇人》，看看我们的读书笔记……

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品经典

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

非常时期，以书为友，浸润心灵。为了提高学生有效阅读，老师们要求学生在阅读中积累好词佳句，对感兴趣的情节、人物进行分析，写出自己的感受、看法。并以手抄报、思维导图、好书推荐的形式进行展示。从一篇篇精彩的作品中可以看出学生们读有所得、读有所感。

思考的结晶

《俗世奇人》同读一本书的好书推荐

《俗世奇人》摘抄卡

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读写结合水到渠成

输入的目的是为了输出。读经典收获的不仅仅是了解故事情节的生动曲折，我们还要学习作者塑造人物的方法。综合教材，四单元侧在人物描写的阅读指导，五单元旨在突破人物描写的写作。如何突破人物描写的重点呢？我们在反复研讨中决定运用一系列的微课指导突破重难点。一课一得，一课一练成为教学的常态。

课程实施

Law

“人物描写”的小练笔教学指导系列

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学生练笔

Law

瞧一瞧，同学们的练笔集锦……

《园地五》的课后练笔，选取典型事例表现人物特点。

《摔跤》的课后练笔，写一写你做家务时的情景，注意动作描写的连贯。

《军神》的课后练笔，观察你的家人看手机或电视时的情景，注意神态描写的生动性。

《刷子李》的课后练笔，采用正面描写与侧面描写相结合的手法写一写你熟悉的人或者物。

妙

笔

花

生

A Story of Time

滑动解锁回忆

陈若兮人物的外貌描写不带“有”

《我的妈妈》

熊金晶人物的动作描写

《洗衣服》

冯骏豪选取典型事例

《爱打扮的姐姐》

陈芊婳人物的神态描写

《爸爸玩游戏》

向思凝人物的外貌描写

《我的奶奶》

老师引领

Law

针对同学们的小练笔训练，老师们除了根据课文内容拓展表达，创设情景打开学生思路，还有针对性地对问题习作进行直播讲解。

习作讲评

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除了老师教，学生写，还有怎样的途径带领孩子们享受写作呢？请看马老师的下水作文——《厨神李叔叔》，让学生真切感受到习作带给人的心灵享受。

(向上滑动启阅)

厨神李叔叔马少锋

人们都说邻居家的饭比自己家的香，还真是，领导李叔叔炒菜那是一绝。我尤其喜欢吃他做的“扬州炒饭”。看李叔叔炒菜简直就像是欣赏一部精彩的电影！

只见他抄起一根胡萝卜，用手掂了掂，眯缝着眼仔细瞧了一会儿，好像在看他的亲儿子一样，似乎在思考：如何让他的味道更鲜美呢？突然，胡萝卜被李叔叔放在案板上，手起刀落，分别把两头切掉，然后只听见“咔咔咔”的声音，如优美的乐曲，伴着切菜的声音，他的脚跟着打起了节拍！嘴角扬起，脸上露出一丝浅笑。一会儿工夫，一个个小小的如小青豆大小的胡萝卜丁呈现出来，方方正正，大小一致！接着他又依次切好了蒜苗，红辣椒。

看到油烧热了，只见他首先把鸡蛋炒出金黄的蛋花，然后把姜沫、大蒜等佐料放入锅里面，一股香味弥漫了整个厨房，然后放入胡萝卜丁、米饭。看着炒锅在他手中上下翻飞，锅铲挥舞，如同在演奏一曲优美的乐曲，最后呈现在我面前的是一盘黄澄澄、香喷喷的“扬州炒饭”。他笑眯眯的脸上满是得意，看了一会儿自己的作品，拍拍手。“尝尝吧！小子，这才是真宗的扬州炒饭！”还没有品尝，光是美色和香味已让我倾倒！

我深吸一口气，轻轻舀起一小勺放入口中，绝美的味道，浸润口腔，沁人心脾！我忍住狼吞虎咽的性子，这等食物需要慢慢品尝！否则就是糟蹋，就是暴殄天物！

学生感言

Law

501

许向越佳

在这个月的网课学习中，老师在上课前都会给我们播放一段关于写作小技巧的视频，每当我看完这些视频后，都受益匪浅。我学到了许多关于人物描写的方法，如写人的外貌不写“有”，多用“像”，抓住人的外貌中最有特点的部位进行描写，没必要鼻子、嘴巴等面面俱到。

学了这些视频后，感觉自己的写作水平又有了小小的提升。以前害怕作文的我，竟慢慢不再畏惧了。

502

王佳

通过这段时间的网课学习，特别是关于人物描写的习作指导课后，感受深刻。虽然隔着屏幕听蒋老师的课，但也听得有滋有味。蒋老师的课生动有趣，我也学到了很多关于人物描写的方法。如语言描写写说时不用“说”，讲得清晰易懂、简单具体。还有“一身正气”、“一波三折”等等。大家都非常喜欢蒋老师的课！感觉自己在习作方面似乎开窍了，原来习作也是有方法的。

503

吴佳妮

蒋老师讲作文，深受大家喜爱。在我印象中，给我留下深刻印象的一课当属《写说不出现“说”》了。其实，这一课，很简单，主要掌握三个方法，只要掌握了，写任何文章在语言描写这一块就不会扣分了。

方法一：用其他的字、词来代替。比如“叫”、“喊”等，两个字的“回答”、“劝说”、“讲解”等，四个字的如“振振有词”等。方法二：用神态和动作带出要说的话。方法三：只罗列人物说的话。

这三种方法是现在文学家、作家都在用的方法。写说不出现“说”不会让文章频繁出现你说、我说、他说了。也不会让人觉得啰嗦，只会让文章更通顺、流畅。

504

熊金晶

经过这几次微课，我学到了许多描写人物的方法，比如：外貌描写不带“有”、神态描写如何写生动、动作描写怎样分解、语言描写写说不用“说”等等。写作文时用上这些描写方法，可以使人物更加全面、生动地展现出来。我第一次知道，原来，描写一个人还可以用上这么多描写方法，还可以如此轻松。而且，用上这些方法，感觉把人写活了，真神奇！

结结

语

阅读，带给你美酒的醇香，唤起你生命的觉醒；写作，荡起你感情的涟漪，奏响你生命的强音。人生最浪漫的事莫过于与阅读、写作长相厮守。让我们一起“读书破万卷，下笔如有神”吧！