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2019年计算机网络课论文

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摘要：学校计算机网络专业的课程设置直接关系到该专业的毕业生的就业情况。

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本文探讨了在进行学校计算机网络专业的课程设置时应注意的一些问题和应遵循的一些原则和方法。

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关键词：学校计算机网络课程设置

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引言

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21世纪的经济全球化以及计算机技术和网络技术的蓬勃发展，社会对计算机网络技术专业方面的人才的需求日益增加。

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为满足社会对计算机网络技术专业人才的需求，许多高职院校都开设了计算机网络技术专业。

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对学校计算机网络专业的课程进合理设置，直接关系到我们能否做大做强我们的计算机网络专业，关系到我们的计算机网络专业能否为地方经济服务。

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1典型的职业教育课程模式

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1.1单科分段式课程模式。

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这是我国中、高等职业学校广泛采用的一种课模式。

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典型特点是以学科为中心进行课程的编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。

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课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。

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1.2核心阶梯课程模式。

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也叫“双元制”课程模式，起源德国。

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这种模式的理论课采用综合课的方法，以职业实践活动为核心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。

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1.3能力本位课程模式。

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简称为CBE/T课程模式，产生于二战时美国对技术工人的培训。

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强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程，所传授的知识是为能力培训服务的，以“必需、够用”为原则。

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能力本位课程模式更接近于学生的本质要求——培养学生的能力，但能力本位课程模式有其自身的缺陷：忽视了人的个性发展和内在精神的培养;将任务叠加作为能力的综合，忽视了整体内部的辩证的有机联系。

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1.4模块式技能组合课程模式(MES)。

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此模式遵循“按需施学、学用一致”的实用主义观。

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本模式具有很大的弹性，学生可以自由的选择不同的模块组合。

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这种课程模式不适合于正规的职业学校教育，因为他无法使学生掌握系统的知识，忽略了人的发展，但却非常适合岗前培训和继续教育。

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1.5职业集群课程模式。

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将工作性质、职业所需的基础知识与基本技能、各职业入门技术、在社会中所起的作用和从事者所需性格也较接近的若干职业集合为一个职业群，分析其共同的基础理论和基本技能及入门技术，加以系统组合而成。

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1.6群集式模块课程模式。

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是我国职业教育工作者在实践探索的基础上总结出来的一种课程式。

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在课程开发中，采用面向职业群集的方式;在课程内容上，采用模块化的组合方式。

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2学校计算机网络专业课程设置的现状

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目前，很多学校的计算机网络专业的课程设置没有体现出各自的地方特色，没有很好的和地方经济结合起来，主要存在以下三个方面的问题：

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一是学校的计算机网络专业课程设置有“学科本位型”的倾向，究其原因，我想跟我国目前职业教育中普遍采“单科分段式课程模式”有关吧。

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虽然现在有很多学校强调工学结合和提高学生的实际操作技能，但在实际进行课程设置时，总希望学生的知识多而全，力求体现学科体系的完整性，从而造成这种倾向。

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二是学校的计算机网络专业课程设置有“证书型”的倾向，即围绕各类证书进行课程设置。

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有些学校过分夸大各类证书在毕业生求值中的作用，本着对学生“负责”的态度进行课程设置，不知道不觉，课程体系就设置成另一种变相的强调理论知识的课程体系了。

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三是学校的计算机网络专业课程设置有“工人型”的倾向，即过分强调工学结合而忽视了理论知识的作用。

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很多学校总认为对于学生来说，重要的是会做，理论知识够用则行。

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显然，我们学校的毕业生除了能有过硬的技能外，更重要的是还应具务自主创新和不断获取新知识的能力，这就需要理论知识作支撑。

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目前的这些“学科本位型”、“证书型”或“工人型”的课程体系设置从客观上制约了计算机网络专业的发展，产生了另类的“知识无用论”，