计算机校本研修报告,在信息技术环境下校本研修的“一三四模式”探索与

校本研修,是新课程背景下“以人为本”的教育理念催生出来的,以促进教师发展为目的的一种研修形式,它是校本教研和校本培训的有机整合.几年来,我们从学校的实际出发,构建了在信息技术环境下校本研修的“一三四模式”,即:构建一个网络学习平台,这是促进教师专业发展的前提；整合三种学习方式:个人自学研修、小组合作交流、专家引领辅导,这是实现教师专业发展的途径；从四个方面检验教师的学习效果:名言警句、教法集锦、教学后记、课例评析,这是评价教师专业发展的指标.我们将校本教研与校本培训有机整合并付诸实施,使这两者的内涵更丰富,指向性更明晰,效果更显著,教师的专业发展得以提升,学校的教学特色得以凸显.

一、构建一个网络学习平台

我校从2005年开始着手进行现代教育技术装备建设.经过几年自力更生,艰苦奋斗,共投入资金300多万元,现在已具备较完善的规模.学校构建了计算机校园网,并与因特网连接.拥有计算机200多台,60个工作站的计算机教室2间,,专用多媒体教室1间,教师办公室全部安装了计算机并且配备了完善的教师电脑备课系统.所有的教室都配备了多媒体教学设备(包括计算机、液晶投影机、实物展示仪和29寸彩色电视机).建立了包括数字图书馆在内的教育信息资源库,有数字图书30000多册.从2008年开始,在校本培训中着重抓教师的教育理论学习.我们遵循理论与实践相结合的原则,以个人自学研修、小组合作交流、专家引领辅导三种形式的学习,让教师们在各种学习的整合中逐步提高现代教育理论修养.

(一)个人自学研修

自学研修是指教师自己阅读有关教育理论著作,积极探索新的教学模式,以不断提高自身理论修养与实践水平的一种方法.教师的个人研修是教师发展的重要途径.当一名教师制定好自己的发展目标后,要达到这个目标,很大程度上,取决于其个人研修是否得力,得法.我校在这方面的做法如下:

一是制度保证.如对教师个人研修的内容,各项指标等作出明确规定和要求,个人研修的内容有,撰写《教学后记》,写反思性的“后记”,一课一反思,课课回头看,写反思侧重于提升教师的科研能力和教学技能；集录《名言警句》,一般应熟读成诵30句段以上,并能灵活运用于课堂教学,用于教学反思,用于教学评价,用于论文等,撰写反思旨在提高教师的理论修养；辑录《 教法集锦》,主要是辑录优秀教师的精彩教学片断,每月5段(篇),重在提升教师的教学技能；诵读经典诗文,重在厚实文化底蕴和增强人文素养.

二是评价到位.如每月组织人员对教师的个人研修情况进行考核评价,并与年度考核挂钩.

三是提供便利.学校专门购买大量的教育名著供教师阅读,如《陶行知教育名篇》、《魏书生班主任教育漫谈》.在课程改革的今天,我们把学习、实践、验证新课程理念作为校本培训重点内容,例如朱慕菊的《走进新课程》、肖川的《教育的理想与信念》、邢永富的《现代教育思想》、钟海青主编的《走向高效能的教学》,张行涛著的《走进校本教研》等书.给教师订阅相关业务杂志,要求教师静下心来读书,每位教师每学期至少读一本教育原著,每学年每人至少订阅一种业务杂志,通过交换阅读的方式,达到资源共享.人常说:腹有诗书气自华.读书经成了每个教师良好的习惯.

(二)小组合作交流

根据学校实际,我们将教师编为三个校本研修小组.即语文研修小组,数学研修小组,综合学科研修小组,各研修小组根据本组教师各方面的实际,制定出小组学期研修计划,各成员积极参加研修活动,交流研讨、互相促进、共同提高.

1、坚持每周分学科集中研修,做到“四定”:定时间、定地点、定人员、定内容.

2、加强互动性的课堂研究.各年级教研组长组织全组教师积极开展说课、听课、评课、反思、讲座、交流、评价等活动,把校本研修工作落到实处.充分调动全体教师的校本研修主观能动性,让每个教师都参与到校本研修的组织和管理中来,整合全体教师的聪明才智和创新精神,为校本研修注入活力.法是:各研修小组成员轮流坐庄,主持完成各项校本研修任务.

(1)精心备课,先说后上,各上好一节研究课,主持本周的集体评课活动.虚心听取组内教师对其所上研究课的评价.

(2)主持开展本周组内的集体研究专题的研究、评价、总结.

(3)主持“精彩30分钟”读书交流活动.从自己所读的教育理论著作或教育杂志上中精选一个与本次组内集体研究专题密切相关的片段,组织全组教师学习、然后以讲座的形式在组内谈自己的读书体会,最后组织全体教师结合自己的研究过程的实际来对照教育原著反思、讨论、交流.

(4)积极参与各级课堂教学竞赛研讨活动,并把它作为一种促进教师课题教师水准提高的良好契机.教师轮流参加各类竞赛研讨活动,参赛前,参赛教师首先要在组内说课,上课,并听取组内同事的意见和建议.其实,在这里,谁去“获得一等奖”的结果已经变得不重要了,重要的是,通过这样一个参加教学竞赛研讨前的准备活动的过程,使每一个活动参与者在课堂教学方面都受到新的启发,得到新的收获.同时还培养了教师的团队意识和合作意识.

3、开辟网络对话式的主题论坛.

在学校的网站上开辟了主题论坛,如举行“学习新课标,心得体会大家谈”、 “我的好课标准”、“我的成长故事”等主题交流.学生、教职工都可以登陆到网站上互相交流,论坛成了信息反馈的集散地.

4、 进行知识竞赛和检测.课改理论知识竞赛.学科知识竞赛等.

(三)专家引领辅导

显性的专家引领.专家引领辅导是促成教师专业成长的重要途径,也是辐射的重要环节.学校常就课堂教学中的有关问题邀请学者、专家作专题报告、现场指导、示范教学、释疑解难.聘请了陕西小学教育研究心文科教研室主任、特级教师黄亢美为我校的导师,黄老师常到校参与学校研修活动,上示范课、开专题讲、互动交流等连贯研修活动.老师们从教授、专家面对面的辅导引领中获得了大量新信息新知识,拓宽了视野,提高了理论水平.近几年,请专家到校指导10多次,派出教师参加各级专家学术讲座30多次.

隐性的专家引领.学校统一订购并有计划地指导教师阅读教育理论著作,阅读教育理论著作,吸纳新理念新教法、做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》,听名师课和听专家报告后,上移植课  作移植报告等,

与这些“隐性”的专家学者进行纸面上的对话交流,是一种间接的专家引领.

三、从四个方面检验培训效果

如何检验教师理论学习的效果？如何评价教师的专业发展情况？我校独创了一套评价指标,即从辑录“名言警句”、积累“教法集锦”、撰写“教学后记”、开展“课例评析”这四个方面检验教师学习的效果.考核的形式分为网页制作、书面撰写或背诵、现场评议三种.对校本研修效果好的教师学校给予适当的奖励,每月兑现,在考核、评先中评定优秀等次优先,而且对教师的研修成果,如在校内外获奖的优质课、各级刊物网站发表的文章,各级组织的学生活动对学生的指导,研修组内好的教学反思,等等,学校都有明确的奖励规定都予以经济奖励.

四、“一三四模式”给教师留下快速成长的足迹

学校网络平台——校本研修网站,确实是我教师成长的一方新天地,它记录下教师身边发生的点点滴滴,留下了每位老师成长的足迹.学校更是对其进行精心设计、细致管理,使其成为广大教师展示自己的舞台、交流的天地和传递先进教育理念的平台.

进入镇头中学的校本研修网站,一个个性与共性完美结合的交流平台便展示在你的面前.通过校园网络平台,促进了知识的交流、经验的推广、问题的探讨、思维的碰撞,使优秀的有经验的教师的一些隐性知识能够被保存和传播,使年轻老师可以站在前人的肩膀上更上一层楼.

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