语音增强 理论与实践 pdf_初中英语语音教学策略研究 （结题报告）

初中英语语音教学策略研究

【摘要】

语音教学作为外语教学的重要组成部分，受到越来越多的重视。初中基础语音教学也是新课程标准中极为重视的一块。在教学过程中，笔者发现班级学生的语音掌握不理想，因此对班级学生进行了语音测试。为探索如何进行语音教学，笔者就音标教学，字母组合教学，音节教学，句群教学四个语音方向搜集了教学案例，进行了策略研究，并制定了语音教学的措施。实施分为三个阶段进行。完成后对学生的语音状况进行后测，得出结论。本研究重点关注教师如何进行语音教学，并对语音教学的现状提出了自己的看法和建议。

【关键词】语音 语音教学 直拼法 交际教学法

一、研究缘起

日前语音教学日益凸显其重要性。英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。

很多老师有过这样的经历：一些学生在课堂上跟读单词时明明很顺溜，可一旦让他自己读，便开始卡壳，第二天让他读这个单词时完全不会读了；一部分同学虽然能读，却与标准的发音相去甚远；一些同学记单词死记硬背不活用音标记单词法，导致英语单科成绩上不去，成为了绊脚石；到了句子的层面上，有些同学的句子让人哭笑不得，该升调时用了降调， 该连读时停顿。闹笑话不说，这些出错的经验大大影响了学生学习英语的自信心。这些现象都反映了语音教学的迫切性。

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。习语言必先从音开始。没有语音就没有口头的交流。如果学生掌握了良好语音语调，具有单词拼读能力,就能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力，及初步运用英语真实交流的能力打下基础(宋海荣和鲁旭，2006)。

近年来, 我国中学英语语音教学是在交际语言教学理论的指导下进行的。在教学实践中, 语音教学的重要性似乎在弱化(陈小曼and陈长贵，2008)。语音教学目前的现状不容乐观。

从教师层面上看：

(一) 教师对语音教学不够重视。杭州市中考题中，只有一题语音题考查学生对音标的认识。教学往往受中考的牵引，因此，教师在平时教学过程中并不重视这方面的训练，他们更偏重词汇，语法，阅读，写作等更能快速提高学生成绩的内容。

(二)教师对语音教学存在认识偏差。一些教师认为语音教学只包括音标，语音语调，对连读，弱读，爆破等便忽视不教。事实上，语言的连读、弱读和爆破等训练必不可少，它直接影响到学生的听力。若教师平时不加以强调和指导，学生在听力时便会大量失分。此外，在我国， 一些中学英语教师对语音的认识及重视不够，只是孤立地教字母音标，忽视了音素这一重要要素(梁金梅and王谋清, 2010)。

(三)教师自身水平有限。虽然现在的教师学历越来越高，但是无论从语音面貌上看，还是语音教学的能力上来看并没有达到应有的水平。通过笔者几年的公开课听下来发现，不少年轻教师的语音面貌虽然不错，但是语音教学能力还不够。因此，教师还需要不断提高自身的水平，学校也应当积极开展语音教学的培训工作。

从学生层面上看：

(一) 学生对音标的学习不到位，形成单词记忆障碍。学生记单词通过死记硬背的方式，短单词还能记住，碰到长的单词就没辙了。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力；词汇拼读能力又影响词汇学习，效果词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心(孙春红，2009)。这样一来，学生对老师产生严重的依赖，也失去了学习的主动性。

(二)两极分化日趋严重。笔者曾在小学初中阶段均担任过英语教学，发现三年级学生对英语热情非常高，每位同学的水平也都差不多。但是到了四年级，单词量开始增多，语音学得不好的学生开始不知道如何读单词，听到单词不知意思，也不知道如何用英语表达，久而久之，这些学生对英语失去了兴趣。七年级是初中开始阶段，并不算难，因此老师一定要打好语音的基础，挽回这些学生对英语的兴趣。只有这样，才不至八九年纪两极分化日趋扩大。

从教材层面上来看：

教材过分淡化语音。在新教材出来之前，初中人教版《Go for it》对于语音教学没有课时的编排。只在附录里出现了音标和一些语音知识。因此，许多老师，特别是经验不足的老师，在教学时容易忽视语音教学。其实，小升初的衔接教学是非常重要的，若能在starter 三个单元将语音教学重视起来，做好铺垫，那后面的教学也能更加顺便地开展。

因此，呼吁广大教师重视语音教学迫在眉睫。我们应当探索语音教学的阅读策略，使学生能够运用语音记单词，掌握一定语音技巧，才能使学生在听说读写各方面有所突破。

二、文献综述

在过去的一个现代语言语音教学的发展历程经历以下几个阶段：

19世纪末： 改革运动 The Reform Movement 英语语音教学的创始阶段。

20世纪初：直接教学法 Direct Method 直接模仿，重复模式组织语音教学。

辛艳在其论文“浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策”中指出，当今的语音教学不应再只注重单纯模仿，而是通过理论知识的学习帮助学生认识和理解发音基本原理、比较汉语和英语音素之间的差异，以理论科学地指导实践，从而达到切实有效地提高学生的英语发音水平(175)。

20世纪40、50年代： 听说教学法 Audio Lingual and Oral Approach 英语语音对比操练模式以结构主义语言学理论为基础而崛起的听说教学法。

20世纪80年代至今：交际教学法 Communicative Approach 多样化语音教学方式(梁金梅and王谋清, 2010)。

交际法把以前孤立的语音教学与交际语言学习活动结合起来, 认为完美的单词发音远不如语句重音、节奏、和语调等超切分音位来的重要。这种方法训练出来的英语学习者口语比较流利, 但准确性却不够(陈小曼and 郑长曼，2008)。

交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”(Morley, 1991)的观点。不同水平上的语音教学切分的或综合的是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题(孙春红，2009)。

20世纪70年代至今：人文主义教育思想和外语语音教学。人文主义教学理论强调个人情感因素和学习环境对语言学习的影响,主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等方面。在一个理想的外语课堂里,压力应当越小越好,学生应当轻松愉快地进行学习(乐金马，韩天霖，2006)教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响,要尽量不求全责备,避免当场纠正学生的每一个发音错误,要多给学生正面鼓励, 给学生自我纠正和学生相互纠正的机会。在教学过程中还要加强培养学生的自我概念、学习信心和互谅等情感能力 (文秋芳,庄一琳2005)。

洪晓丽在其论文“试谈中介语理论对英语语音教学的启示”指出教师或教材的错误都会给学习者带来负面影响, 这在学习者学习第二语言或外语的初期影响最大, 有的影响甚至根深蒂固, 在以后的学习中难以纠正。(118)对此她提出以下对策： 1. 抓住中介语的特点, 反复操练。教师在各个教学阶段应采用不同的教学方法和手段，制定相应的教学计划。2. 避免石化现象, 提高语音水平。英语语音教学中要尽量使学生获得相对较优化的输入, 最大限度地避免由母语负迁移带来的语音石化现象或者减少或避免回退现象( backsliding)的产生。3. 通过对比分析增强语音敏感性。在英语语音教学中, 教师可以通过分析汉语和英语的语音异同来促进学习者语音学习的敏感性(118-119)。

乐金马和韩天霖合作的论文“外语语音教学的回顾与现状—兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段” 结合语音教学的几个阶段，对于外语语音教学的实践和原则提出了自己的观点：1.避免过扥对单个音素进行孤立的操练，把学习重点放在连读、话语重音、节奏、语调等方面。3.大量接触真实的、自然的语言。3.把语音教学融入到有意义、带语言情景的语言练习和任务性的语言训练中去，在实践中学，边学边用。4.提高学生对语音和话语规则的认识，培养独立自主学习能力。5.对本国语和外语的发音系统和规则做适当的比较。6.注意情感因素，是学生在轻松愉快、没有压力、互相关心的语言环境中学习(19)。

徐艳昌在其论文“中学英语语音教学技巧”几个指导性策略：1.理论为辅、实践为主、阶段侧重的原则。2. 抓住音素，突破拼读关 3.交字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力。4.与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。5.教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力(116-118)。

尽管对于语音教学已有很多卓有成效的研究，但在以往的研究中，理论研究居多。原因在于不同于听力、写作、阅读，语音教学成果的检测带有一定的难度，且语音教学的成效不明显。本研究意在根据本校学生的实际情况，研究并尝试实施实用较有针对性的策略，最后进行总结说明。

三、研究设计

(一)核心概念的界定

【英语语音】：包括：

(一) 发音

1.26个字母的名称和读音，2.元音字母的基本读音以及在重读和非重读音节中的发音。3. 元音字母组合在重读音节中的读音 4.常见辅音字母连缀 5. 辅音连缀 6.辅音字母组合。 7成音节的读音等等。音标教学要研究音标与字母、字母组合、音节之间的关系,还要适当通过比较的方法辨别汉语拼音和英语拼音的异同,发挥汉语拼音正迁移的作用(徐艳昌，2009)。

(二)单词重读以及语句重读；

(三) 音的变化包括 1.连读 2不完全爆破 3弱读 4同化；

(四) 语调和节奏 1. 语群和停顿 2.升调和降调 3.节奏；

(五) 口语中的语音，音调，重读和节奏；

(六) 在大声朗读和演讲中的发音和表述；

(七) 各英语国家发音的不同。

【英语语音教学】：依据英语语音各项内容实施的教学。较为核心的几项列如下：

交际教学法理论：为70年代后流行的语音教学理论。主要有以下10方面及形式(M.Celce 1996;8-10):

1) 听音和模仿训练2)语音听力训练3)最小对语音操练4)情景化的最小对语音操练5)视觉辅助语音操练6)绕口令语音训练7)近似语音发展训练8)原因变位练习9)朗诵和背诵10)学习者录音(罗立胜and张莱湘，2002)

直拼法：即phonics教学。在英语国家用于入学前孩子的英语教学。直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。直拼法能避免传统教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”的效果。

(二)研究目的

通过课题研究，对初中英语语音教学的策略研究，达成以下目标：

1. 提高学生利用读音识记单词的能力，在此方面获得成就感，从而提高对英语学习的兴趣。

2. 培养学生的各方面的语音能力，为听说读写的发展奠定基础。

3. 锻炼学生自学能力，改善“跟在老师后头跑”的局面。

4. 给教师提供语音教学策略的指导。

(三)研究内容