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哈佛的红皮书_82702698

反思问题

作为一名大学教师，您心目中理想

的本科教育目标是什么？

作为清华大学本科生，您心目中

本科教育目标应该是什么？

高等教育目标的层次或类型

1. 掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够找到对口

工作，并胜任本职工作。

2. 精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。毕业后能

够在本专业领域或相近专业领域开展工作，并能够对本专业

知识有所发展。

3. 在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各种知识类

型的本质及其探究方法与模式，养成批判性思维习惯，具有

国际视野和创新潜力。毕业后能够创造新职业、新专业，引

领社会发展。

职业教育、普通本科院校、一流大学:

知识、技能；思维方式、价值观

第二次世界大战, 给人

类带来空前的震撼、破坏、

疑忌。在战后的民主世界

中, 大学应扮演什么角色,

在自由社会中, 大学教育

的功能是什么, 这是美国

高等教育的领导人, 在战

争期间及战后初期 , 所刻

不容缓在思索和必须提出

答案的问题。

在这样的背景之下, 哈佛大学第23任校长James Bryant Conant

(1893-1978) ( 任期1933-53)。1943年， Conant有感于战后民主

世界和自由社会中, 大学的角色和功能的问题, 特别是通识教育的

问题, 因而任命哈佛的教授以及校外学界知名人士, 组成了“ 自由社

会中通识教育的目标”委员会， 委员会经两年研究, 于 1945 年战争

正好结束时提出报告, 名为《自由社会中的通识教育》 (General

Education in A Free Society)。

Conant 在报告中写了长篇导言。 该书用哈佛的传统深红校色为封

面, 因而人们习惯称之为红皮书(Redbook)。红皮书因其日后巨大

的影响，被誉为二次战后通识教育的圣经。

In order to discharge his (or her) duties as

a citizen adequately, a person must

somehow be able to grasp the

complexities of life as a whole.

《自由社会中的通识教育》, 提出通识教育之

目的在于培养「完整的人」, 这种人需具备四种能

力：

1. 有效思考的能力；

2. 能清晰地沟通思想的能力；

3. 能做适切明确判断的能力；

4. 能辨识普遍性价值的认知能力

(引自 Harvard Committee,1945, p.64-73),

《红皮书》规定大学毕业最低限的16 门科目中, 主修

仍为六科，通识课程占六科 ( 由原来的四科增加两科自由

选修由六科减为四科) 。六科的通识课程必须在人文、社

会、自然三大领域中至少选一科, 而其中人文领域中至少

要读“文学经典名著” (Great Texts of Literature) 一科,

此外可以选读文学、哲学、美术、音乐方面的科目。社会

科学领域中至少要读“西方思想与制度” (Western

Thought and Institutions) 一科, 此外可以选读美国的民

主、以及人际关系方面的科目。自然科学领域中可以选读

自然科学概论、数学、物理、生物等方面的科目

(Harvard Committee, 1945, pp.204-230)。

担任通识课程的教师, 都是人文、社会、

自然各领域各科系推选出的有名望声誉的

教授, 因而任教通识科目的教学是一种荣

誉。 Conant 校长本身是著名化学学者,

但对历史和西方经验主义素有研究而享盛

名, 他也开设了《自然科学史》和《休谟

的哲学》两门通识课程。

约翰·纽曼(1852)

查尔斯·W·艾里奥特(1869)

罗伯特·赫钦斯(1930)

詹姆斯·科南特(1943)

德里克·博克(1978)

-—进步与保守的争斗历史，著名教