C语言数组解决数学问题,以数组为例的基于数学思维的C语言教学方法探讨.pdf

2014年 2月 教 育教 学论 坛 Feb．2014

第 9期 EDUCATZON TEACHING FORUM N0．9

以数组为例的基于数学思维的c语言教学方法探讨

刘 勇

(河南理工大学 瓦斯地质研究所 河南省瓦斯地质与瓦斯治理重点实验室——省部共建国家重点

实验室培育基地，河南 焦作 454000)

摘要：数学思维在c语言教学中有着重要意义。针对c语言教学中存在的学生较难掌握数组多种访问形式的问题，应

用数学思维方法，推导一维数组和二维数组访问形式的基本等价关系，并进行理论分析与实例验证相结合的教学方法的

探讨，在教学实践中取得了较为理想的教学效果。

关键词：数学思维；教学方法；c语言；数组；等价关系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)09—0055—02

c语言是一种面向过程的计算机高级语言，与其他高 思维进行C语言学习，是一种高效的学习方法。

级语言相比，c语言形式简洁，表达能力强，目标程序效率 在C语言教学中，强调c语言语法概念及语法形式，同

高，适于系统软件和应用软件的开发lI．2／。目前，许多高校的 时强调其与数学语言的联系，并借鉴数学思维，能很好地激

理工类专业都开设 c《语言程序设计》课程，既培养了学生 发学生自主利用数学思维进行c语言学习的兴趣，使其对c

利用c语言编程解决问题的能力 ，又为今后学习其他计算 语言学习充满自信，产生触类旁通的感觉。当然，c语言毕

机语言打下了良好的基础网。 竟不等同于数学语言，其虽与数学语言有很大程度上的相

c语言教学中语法知识的讲授对学生扎实掌握c语言 似，但也存在显著的不同，比如运算符 “／”在c语言中有两种

起着决定性作用。目前c语言教学中主要采用基于案例或 用法，而在数学中只有一种用法；C语言中有求余(模)运算

程序的多媒体辅助教学方法14]、任务驱动教学法和项 目教学 符 “％”，而数学语言中却没有等。因此 ，在c语言学习中，既

法等5．『6}，但对一些难点知识如果只采用案例、程序、任务或 要借鉴数学思维来进行学习，又要辨清c语言与数学语言

项 目教学方法，不进行深入的理论分析，学生往往就会感觉 的不同，这是C语言学习中需要掌握的学习原则和方法。

知识内容太突兀，难于理解与掌握，从而失去学习的兴趣。 二 数组多种访问形式的等价关系

目前在多数c语言教材中普遍存在对数组多种访问形 1．一维数组多种访问形式的等价关系。

式的表述不够深入的问题 ，特别是对于二维数组的多种访 设一维数组a，整型指针变量p满足以下定义：

问形式，因此在教学中往往存在教师难以讲透彻，学生较难 int a5【】={1，2，3，4，5}；

掌握该知识点的问题。本文应用数学思维，对该知识点进行 int p a；

理论分析研究，推导出了一维数组和二维数组访 问形式的 (1)C语言中定义a的值为一维数组a的首个元素的地

基本等价关系，并采用理论分析与实例验证相结合的教学 址，则存在以下等价关系：

方法，在教学实践中取得了较为理想的教学效果。 P <=， a 《芝> &a[O】

一 、 数学思维在C语言教学中的重要性 (2)根据C语言中指针运算法则，可得：

数学思维是人脑在和数学对象交互作用的过程中，运 p+i a+i <=> &ai【] <=> &p[i]

用特殊的数学符号语言以抽象和概括为特点，对客观事物