渗透bc网站教学_课堂案例|线上线下几何教学的思考 ：以等边三角形教学为例...

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在“停课不停学、停课不停教”的号召下，面对无学生参与的网络教学对于特殊时期的在线教学对所有老师来说都是一次新的挑战。如何把握线上线下教学的区别？教什么、怎么教、和线下的教学又有怎样的变化？这些问题都直接考验教师的眼界、智慧和情怀。线上的教学与学生隔着屏幕，不能实时看到学生的反应，跟线下的教学相比有着不小的冲击。本文以《14.7等边三角形》教学为例，谈谈我在线上线下教学实施过程中，如何确立相对高效的实施策略与教学步骤。

一、教学内容解析

本节课的内容上海教育出版社 七年级第二学期第十四章《三角形》中第三节14.7等边三角形。等边三角形是初中数学学习中的重要内容之一，它是学习了三角形的分类、全等三角形的性质和判定、等腰三角形的性质和判定后学习的内容，它不仅是学习等腰三角形的延续，更是为今后证明角相等、线段相等提供了重要依据，在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。

二、教学目标设置

1.教学目标

①掌握等边三角形三个内角相等且等于60°的性质；

②掌握等边三角形的判定方法；

③经历等边三角形判定方法的讨论、发现、归纳、说理过程，体会分类讨论的思想.

2.教学重点：等边三角形的性质、判定

3.教学难点：等边三角形的性质和判定的正确运用

三、学生学情分析

本节课的授课对象是七年级的学生，从认知状况来说，学生在前期已学习了三角形的分类、全等三角形的性质和判定、等腰三角形的性质和判定并且能运用等腰三角形的性质和判定解决简单的几何说理和几何计算的学习，已积累了相关学习经验，这为顺利完成本节课的教学任务打下基础。

四、线下、线上教学片段分析

· 探索从等腰三角形到等边三角形的判断方法．

等腰△ABC中，AB=AC，请添加一个条件，使△ABC为等边三角形.

线下教学实录片段：

教师抛出问题后，学生发言踊跃的答案大致有

“①AB=BC②AC=BC③∠A=∠B④∠A=∠C⑤∠A=60° ⑥∠B=60°⑦∠C=60°”

教师引导，梳理学生的答案，从边的角度有①②两种，进而让学生用文字语言归纳出“腰与底边相等的等腰三角形是等边三角形”；从内角的角度有其它五种，由③④可以归纳文字语言 “顶角与底角相等的等腰三角形是等边三角形”；由⑤⑥⑦，学生亲身体验60°的这个角可以是这个等腰三角形的顶角或者是底角，突出分类讨论的数学思想。容易得到猜想：“有一个内角是60°的等腰三角形是等边三角形”，再完成说理过程，得到等边三角形的判定方法。

 在这一线下教学片断中，由于教师抛出的问题是基于学生的认知基础上的，能引导学生自主展开对知识的探讨和学习，真正的让学生动了起来，凸显出学生在学习中的主体地位，教师是主导的作用。在活动中，师生面对面的教学，同学之间相互启发, 相互帮助, 积极思考，充分发挥同伴的教育作用, 有利于培养学生的合作精神、竞争意识；有利于师生之间的情感交流, 能充分发挥情感因素在学习过程中的重要作用。

线上教学实录片段：

线上教学，教师是面对着无学生参与环境的教学，教师抛出问题后，再要做细致的引导，把教师的每一个要求比较明晰地传递给屏幕前的学生。

1.从边的角度考虑，可以添加AB=BC或者AC=BC ，理由是三条边相等的三角形是等边三角形。AB、AC是等腰三角形的两条腰，BC是它的底边，于是可以得到：“腰与底边相等的等腰三角形是等边三角形”；

2.从角的角度考虑，可以添加∠A=∠B，∠A=∠C，可以用三个角相等的三角形是等边三角形。教师再加以引导：我们知道“等边三角形的每个内角等于60°”，让等腰三角形的一个内角是60°，能判断这个等腰三角形是等边三角形吗？于是又可以有∠A=60°，∠B=60°，∠C=60°，再完成说理过程后，指出∠A是等腰三角形的顶角，∠B、∠C是等腰三角形的底角，∠A、∠B、∠C是等腰三角形的一个内角，这里有分类讨论的思想方法。这样就得到等边三角形的判定方法：“有一个内角是60°的等腰三角形是等边三角形”。

在线上教学中，教师需要准确把握教学内容包含了几个知识点，哪些知识点学生已经掌握，哪些知识点需要通过几个层次去推进，哪些层次可以在PPT中体现，哪些层次需要通过动画演示。在这一过程中不仅促进了学生的有效学习，同时也为促进了教师对教材的理解、教材要求的把握，对学生学习中的问题发现。在这一教学活动中，教师要加强对学生的学法指导，既注重教法探索学法研究，善于在教学过程中渗透数学思想训练，引领学生乐学、会学、善学。

五、线上、线下教学策略思考

1、线上、线下教学模式的比较：

线下教学即传统课堂教学, 一般以班集体的形式教学。教师可以有计划地按照教学大纲和教科书的要求科学地组织教学过程, 学生则在教师的指导下进行有目的的学习, 从而能够快速、有效地掌握系统的知识和技能。线上教学即空中课堂教学，“空中课堂”教学模式是在现代教育技术的支持下，融入信息化环境、提供灵活多变的教学活动方式的一种教学程序。教学资源丰富生动,能充分调动学生学习的主动性和积极性。

2、基于“等边三角形”线上教学的策略：

在线上教学的过程中，最核心最本质的变化是：教与学的时空分离。时空分离下的教学，学习的过程、教学的理念、组织的方式、资源的运用，教师的角色等方面都发生了变化。教师是学生独立自主学习的支持者和推动者，教与学的设计是线上教学的关键。本章节的教学呈现出 “由一般到特殊”的思想特点。等边三角形的定义是等腰三角形定义的基础上增加边的这一特殊条件得到的，这也就促使“类比探究法”和“猜想—论证”成为本节课的教学主策略，这种学习的方法也会使学生在今后的自主学习道路上受益无穷。教师在教学设计中融入了新课程理念，注重培养学生的自主学习能力和科学探究能力。所在教学过程中注重启发诱导，以问题解决为教学模式。在该教学模式中，教师首先精心设计或安排问题的情境，提出创造性思维的问题供学生思考。

探究等边三角形的性质与判定这一双边活动是本节课的重难点。在难点的处理上，用了图示法。在学习等腰三角形的性质的过程中，为了让学生感悟“等边三角形是特殊的等腰三角形，具有等腰三角形的一切性质”，用了第一个图示如图(1)，帮助学生直观的认识了等腰三角形和等边三角形的从属关系，从而更好的理解“等边三角形具有等腰三角形的一切性质”。类比等腰三角形的性质，让学生轻松的猜想等边三角形还具有的特殊性质。在这一过程中，让学生感受几何学习的基本模式“猜想—说理— 性质(判定)”，这种在数学教学上主动让学生探究，体现学生参与发现过程的主体地位。在学习等腰三角形的判定的过程中，用了第二个图示如图(2)，一方面给学生指明了探究的方向，降低了学习的难度，也培养了学生严密的思维习惯。

在教学中，揭示了新旧知识之间的联系图，图中一根根箭头像是新旧知识之间的一座座桥梁，抓住学生的“最近发展区”，以旧知识的产生作为导向，来帮助学生建立猜想，作为研究问题的线索，去学习和研究新的问题，促进了学生有意义学习的心向，避免了机械记忆。因此，教师在组织教学时必须考虑，与本节课的认知结构密切相关的原有知识是哪些？从什么地方引入新课最佳？在“温故”过程中找到最佳联系点，从已知到未知，组织教材、教学方法等，形成知识传授过程的最佳序列。

3、线上线下相结合，优化教学质量

线上“空中课堂”时间短，内容精。在讲解过程中，教师精心设计教学方案，精心配置教学例题，精心制作教学课件，从而把课程的精华展现在学生面前。它的一些特点与优势同时也注定了它的不足，特别是在情感教育、动手能力的培养、在灵活应变等方面, 无法更好地体现教师的教学风格和教学思想, 也限制了教师即兴发挥的教学空间。在具体教学中, 我们应该充分发挥线下“传统课堂”中教学和线上“空中课堂”中教学的优点, 克服它们的缺点,将两者进行有机的整合,两者相互渗透可以把学生带入一个新的学习天地，往往会收到事半功倍的学习效果。

实践中感到，线上线下相结合的课堂教学模式作为中学数学教学改革的一种发展趋势，既创新体现了教师的教学思维和教学设计，又能保证学生自主学习的全新学习方式, 从而促进学校教学内容与教学结构的深层次改革, 这对推动教师积极主动地参与教学改革具有重要意义。

奉贤区实验中学    陈丽琼

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