重视思想方法的渗透与专题复习 有效落实核心素养的培养
——以八上期末《数形结合》专题课为例
摘要：数学教学不仅使学生掌握现代生活、学习中必需的数学知识和技能，还应培养学生数学学科核心素养，为其适应终身学习奠定基础。连接“近处”的数学知识技能与“远方”的核心素养的关键在于数学思想方法的培养，一线教师需注重日常教学中数学思想方法的不断渗透与阶段性的专题复习。
关键词：核心素养；数学知识；思想方法
一、数学、数学教育、数学素养概况
数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学教育教学承载着基于时代要求的整体育人功能，它不仅使学生掌握现代生活和学习所必需的数学知识、技能、思想和方法，更发挥着数学在培养人的思维能力、创新意识以及形成正确的世界观方面的特有功能，促进学生全面发展，并为学生适应终身学习奠定基础。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，它不是简单的知识或技能，它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
二、数学教学现状
许多一线教师其实不是不理解核心素养的实质、不重视数学核心素养的培养，只是不知如何在常规教学活动中落实核心素养的培养。
连接“近处”的数学知识与“远方”的数学核心素养的关键是数学思想方法。
大多数一线教师在教学设计和教学实施时存在两个问题：1.只关注到数学知识这一明线，忽略了数学思想方法这一暗线；2.忽略专题复习课，缺少对数学思想方法的归纳总结。导致学生学习的知识点散而多，学习效率低，学习吃力，导致核心素养欠缺。
三、数学思想方法的重要性
数学思想方法是对数学知识的概况，是一种理性的认识，表现出数学规律。常见的数学思想方法有：函数与方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、等价转化思想等。
《课程标准》明确指出：“加强数学思想方法在进行数学思考和解决问题中的作用，引导学生从解题的思想和方法上考虑问题，达到巧妙解题。”可见，数学思想和方法已经提高到不容忽视的重要地位，核心素养教育时代下的数学教学更注重数学品质的培养和数学能力的提高。其实数学问题的解决过程就是用“不变”的数学思想和方法去解决不断“变换”的数学命题，这既是渗透的目的，也是实现走出题海的重要环节。
所以，重视数学思想方法的渗透和专题复习能有效落实核心素养的培养。
四、有效落实核心素养的培养的关键是数学思想方法的渗透和专题复习
(一)数学思想方法教学中需要注重反复渗透性。
常规教学中，除了紧跟数学知识这条明线之外，还应注重数学思想方法这一暗线。尤其是在知识探索过程中、在解题思路的反思中、在课堂结束的小结中，教师都应该带领学生对数学思想方法进行不断的渗透，让学生在长时间的感知、认识中了解数学思想的内涵，潜移默化地掌握其作用。
(二)数学思想方法也需阶段性系统地进行专题复习。
数学思想方法的掌握主要是由浅显到深层，由感性到理性，由个别到普遍。在长时间的累积、不断的渗透之后，需要在适当的时候进行专题复习，对数学思想方法进行反思总结，从而从量变转变为质变，真正地理解其内涵，掌握其作用。
数学思想方法专题复习应选在阶段性的复习时间段，内容应为这段时间所学知识中出现的最为典型的突出数学思想方法的例习题。
五、八年级上期期末的《数形结合》思想方法专题课课例解析
(一)内容和内容解析
本节课安排在初步学习完北师大版八年级上册前五章之后，主要内容是通过情景将前五章的重要知识和典型问题串联起来，借助以数辅形、以形助数、数形结合进行解决，是一节在复习巩固基础上的思想方法课。
重点是理解数与形之间的密切联系，体会数形结合在解决数学问题中的作用，并能初步自主地掌握借助数形结合解决数学问题。
数学思想方法应从平时的“隐含、渗透”阶段，经八年级上册基本教学内容结束后的“介绍”阶段，再进入中考复习时第二轮的“运用”阶段。
数形结合思想是一种比较普遍而又十分重要的思想方法，贯穿初中数学教学的始终。数形结合思想就是把刻画数量关系的数和具体直观的图形有机结合，是抽象思维和形象思维结合，通过“以形助数”或“以数解形”，可使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而达到优化解题途径的目的。数形结合思想的主要内容体现在以下三个方面：①以数辅形：建立适当的代数模型解决有关几何的问题。②以形助数：建立几何模型(或函数图象)解决有关方程和函数的问题。③数形结合：与函数有关的代数、几何综合性问题。
通过考察学生数形结合的思想，可以检测出学生掌握数学基础知识的程度、理解知识的深度及对数学知识的综合运用能力。在初中阶段训练学生利用数形结合的思想观察、分析问题，有助于学生学习抽象的知识，对锻炼相应的数学思维也有极大的帮助。
(二)目标和目标解析
经历观察、思考、操作、归纳等活动，感受数与形之间的密切联系，体会数形结合在解决数学问题中的作用，能够初步自主地运用数形结合解决数学问题；经历生活问题抽象成数学问题的过程，培养数学应用意识，发展数学建模、直观想象的核心素养；培养积极探索、及时总结的科学精神，感受运用数形结合成功解决问题带来的愉悦。
数形结合是重要的数学思想方法之一，普遍运用于数学问题的解决中，但掌握数形结合，能够灵活利用数形结合解决数学问题并非一朝一夕就能完成的目标。需要长期的累积学生的基本体验，不断的渗透之后，适时地引导学生归纳总结，使数形结合思想在学生“自发—自然—自主”的过程中反复且螺旋提升。所以，本节课是在学生学习了八年级《勾股定理》、《位置与坐标》、《一次函数》、《二元一次方程》之后，在学生有了较丰富的数形结合解决问题的经验但是数形结合的意识仍朦胧，仍是一个“口号”的时候，进行的一节专题研究的思想方法课，重在帮助学生达到理解数形结合的本质和体会数形结合的作用、初步自主地运用数形结合解决问题的目标，至于灵活运用数形结合解决更多更复杂的问题还有待后续进一步的加强，并不是本节课的目标。
(三)教学问题诊断分析
八年级上期末的学生对勾股定理、一次函数、二元一次方程等相关基础知识掌握已较好，也已累积了不少的数形结合解题经验，但对数形结合更多的只是一个概念、一个口号，在运用时也是自然动作，并自主、有意识。遇到综合性较强、难度较大的问题，有可能找不到思路，无处下手，或者方法不优导致速度慢、易出错。
(四)教学支持条件分析
1．学生知识储备：较熟练掌握勾股定理及其逆定理、一次函数的图象和性质、二元一次方程(组)的求解以及与一次函数的关系、三角形的三边关系、等腰三角形的存在性问题等。
2．采用“引导探索法”，老师方面，通过多媒体直观演示，创设层层深入的情景，突出活动的组织和引导，学生方面，突出思考交流、归纳小结。
3．借助多媒体进行演示，播放动画视频，以及利用授课助手APP拍照功能对学生课堂生成的解题思路和小组合作的成果及时进行展示，增强师生之间、生生之间的交流共享。
(五)教学实施过程
实施过程 | 师生活动 | 设计意图 |
播放动画《两小儿辩日》， 思考：为什么两小儿的观点不同 | 学生活动：观看动画，并思考、回答为什么两小儿观点不同； 教师活动：引导学生得出“看待事物的角度不同”，并启发数学中的“数”和“形”可以彼此的角度思考辅助解决问题，引出课题 | 动画激发学生兴趣，通过众所周知的故事启发学生从不同角度思考，引出课题，同时，渗透善于观察、勇于探索的科学精神的培养。 |
二、创设情景，初步感知 情景一：某日，八年级学生小明课间休息时，来到如图所示边长为40m的正方形花园里，他从边BC的四等分点P处走到边DC的中点Q处，再走到点A处 ．小明非常肯定他在花园里走的两条路线PQ和AQ是互相垂直的，你知道为什么吗？ | 学生活动：独立思考解题思路，然后学生代表板演讲解思路(常规方法是连接AP，利用勾股定理逆定理证明直角三角形，从而证明垂直，但也有个别学生会想到暂未学生的相似三角形证明角等的方法) 教师活动：引导学生探索解题关键：现有知识不能从“形”的角度解决这个几何问题，只能化证“AQ⊥PQ”这个几何问题为证“AQ²+PQ²=AP²”代数问题，体会到“形缺数时难入微”从而归纳“以数辅形”的数学思想。 | 通过熟悉的生活情景感受数学应用于生活，培养数学的应用意识和发展数学建模的核心素养。 在解决数学问题中复习巩固了勾股定理及其逆定理这一典型的数形结合模型，”感受数形之间的密切联系，体会 “以数辅形”的作用。 |
情景二：小明放学后骑上自行车准备回家，正常情况下他需要从学校A骑5km到公路B处，再沿公路骑8km到点D处，在马路另一边1km便是家E了。但小明想节约些时间逛一逛公路边的书店C，便径直骑向书店C，再径直回到家E。设BC= x． (1)用含x的代数式表示小明从学校到书店的距离AC为 km, 从书店到家的距离CE为 km，则他共走 km. (2)代数式+ 的最小值为 。 (3)根据上述规律和结论，求出代数式 的最小值。 | 学生活动：先分别独立思考(1)(2)，学生代表分享解题思路，进行探索“数”的问题从“数学”的角度无法解决，只能通过联系几何意义，转化成路径最短问题，建立“两点之间线段最短”几何模型，再利用勾股定理解决。小结“以形助数”的思想方法。随后再独立完成(3)，最后小组互查互助。 教师活动：引导学生体会到“数缺形时少直观”，探索并小结“以形助数”，用授课助手软件将学生(3)问的辅助图形进行展示。 | 经历观察、模仿、思考、归纳的过程，进一步感受数形之间的密切联系，体会“以形助数”的作用。 |
通过情景一、二的问题解决，你有什么感受？ | 学生活动：思考、分享其体会(“形”的问题可以从“数”的角度去思考解决、“数”的问题也可以从“形”的角度去思考，即“以数辅形、以形助数”)。 教师活动：引导学生归纳“以数辅形、以形助数”，同时，启发“数”“形”联系紧密，更多的时候是“以数辅形”和“以形助数”共同运用，即“数形结合” | 及时进行归纳小结，加强理解，初步达成目标，同时为后续“数形结合”的感受作铺垫。 |
二、深入探索，灵活运用 情景三：已知关于x,y的二元一次方程组 的解为。如图，直线l1：y=x+b和直线l2：y=mx+2.5相交于点P，且分别与y轴交于点E、F。 (1)点P的坐标为 ； (2)求△PEF的面积； (3)连接OP，请问在x轴上是否存在点Q，使得△OPQ为以OP为底的等腰三角形？若有，请求出点Q的坐标． | 学生活动：独立思考，并操作，学生代表简要分享解题思路，学生思考、并归纳此题哪些地方分别运用了“以数辅形”和“以形助数”。 教师活动：引导学生分享解题思路和归纳“数形结合”，体会到“数形结合百般好” | 复习巩固一次函数和二元一次方程的联系合等腰三角形的存在性问题，进一步理解“以数辅形”和“以形助数”，感受“数形结合”运用的普遍性，体会数形结合的作用，进一步达成目标。 |
四、合作交流、能力提升 情景四：小明家与某景点距离300km，小明和爸爸先后从家出发驶向景点．如图，线段OA表示小明离家的距离y(km)与时间x(h)之间的函数关系，折线BCDE表示爸爸离家的距离y(km)与时间x(h)之间的函数关系，根据图象，解答下列问题： | 学生活动：先根据图形创设适当情景，学生代表分享，再根据给的数据和情景，小组合作编制三个难度逐步增加的问题，再进行分享，根据时间选择性的进行当堂或课后过手训练。 教师活动：引导学生创设情景，组织学生进行小组合作交流，展示小组代表的合作成果，引导学生进行小结，体会到“隔离分家万事休” | 通过直观的几何图形创设适当情景，培养学生的观察能力，发展几何直观的核心素养，通过小组合作编制问题并分享，激发学生兴趣且进一步体会数形结合的作业、启发自主运用“数形结合”解决数学问题，进一步达成目标。 |
五、课堂总结，内化吸收 本节课你有什么收获？ | 学生活动：分享收获 教师活动：引导学生从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”去总结，并启发学生长期积累、总结，逐步掌握“数形结合” | 通过分享收获，总结方法，基本达成目标 |
六、感情升华，展望未来 朗读华罗庚的著名打油“形缺数时难入微，数缺形时少直观，”，以及回顾爱因斯坦的名言 | 学生活动：齐声朗读打油诗 教师活动：启发学生向善于总结的华罗庚和勤奋谦虚的爱因斯坦学习 | 鼓励学生勇于探索、反思总结,揭示课后练习的必要性和重要性 |
七、布置作业，课后巩固 必做课后习题1——89 选做课后习题9(略) | 尊重学生个体差异，分层作业，及时巩固，进行目标检测 |
(六)教学反思
本节课课堂实施顺畅：动画引入(激发兴趣、启发思考、引出课题)——初步感知(感受数形联系、分别体会“以数辅形”和“以形助数”)——深入体会(感受数形结合的作用和运用普遍性)——合作提升(巩固运用)——总结归纳(及时内化总结、情感升华)；重点突出：层层深入的情景初步感知、深入体会；难点突破：情景由简到难、由单一到综合螺旋上升认识过程，且通过问题分解、小组互助、合作编题等活动形式得以解决。
整节课亮点明显：1、情景导学，激发学生兴趣，培养学生数学应用意识，有效落实数学抽象、数学建模等数学核心素养；2、精选、改编的例题非常典型，不仅仅突出了“因数辅形”“以形助数”“数形结合”，还起到了复习巩固八上前五章的效果，达到触类旁通，大大提升了课堂效率；3、整节课将华罗庚的著名数形结合打油诗完美贯穿教学始终，即帮助学生理解数形结合，更渗透了数学文化和学科之间的综合性；4、学生主体地位突出，课堂生态，尤其是最后一个“合作提升”的环节，学生积极参与、勇于表达，不同层次的学生都在原有基础上得到进一步的发展。
总的来说，这节阶段性数学思想方法的专题复习课教学目标达成度较高，具有可参考研究性。
六、结束语
作为一线教师如何去理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为，直接影响着学生数学素养的提升，虽然我们的力量很小，但是不断努力，传递正能量正是我们不二的责任，尽力而为吧。
参考文献：
孙敏：《在初中数学课堂教学总渗透数学思想方法的策略探究》
刘小兰：《在小学数学教学中渗透数形结合思想的案例研究》
任颖
成都市中学数学名师
中学数学竞赛一级教练员
《顶尖数学》编委顾问
成都小升初名校指典
编 辑：“成都小升初名校指典”兴致语文工作室
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