计算机及网络应用基础思维导图_黄艳兰老师的论文：应用思维导图，构建高效英语课堂 —— 小学英语单元词句教学探究...

应用思维导图，构建高效英语课堂   

 —— 小学英语单元词句教学探究

摘要：目前小学英语词句教学中普遍出现重机械记忆，轻思维训练，重知识掌握，轻能力发展的弊端。如何在小学英语单元词句教学中有效地培养学生的学习策略和思维能力，是目前很多教师面对的一个难题。本文结合思维导图在小学英语教学中的作用，通过案例，探究思维导图在小学英语单元词句教学中的应用。

关键词：思维导图 小学英语单元词句教学 发散思维 学习策略。

一、小学英语单元词句教学中存在的问题

词句是学习英语的重要基础，学习词句的目的是为了提高学生用词句的能力，获得更多的信息，实现更好地交际，获得更好的发展。然而目前小学英语单元词句教学中普遍出现了注重知识的讲解与传授，忽视对学生能力的培养；注重词汇本身，忽视语境的内在联系。如何提高小学英语单元词句教学的有效性，培养学生学习词句的兴趣，使学生乐学、善学，进而整体提高学生的听说读写能力和学习策略呢？我认为，在小学英语单元词句教学中，引入思维导图教学模式，能引发学生的发散性思维和联想思维，有助于提高学生的英语词句学习效率。

二、思维导图在小学英语单元词句教学中的作用与应用

思维导图(Mind Map)是由英语心理学家东尼•博赞于20世纪60年代提出的，它作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技术和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行小学英语单元词句教学，有利于激发学生学习兴趣，提升学生的注意力；有利于开展学生思维训练，培养学生的创新能力；有利于帮助学生建构知识网络，提高学生的记忆力。

下面以《义务教育教科书 英语(PEP)(三年级起点)》五年级下册 Unit2 My favorite season 为例，谈谈思维导图在小学英语单元词句教学中的应用。

根据2011版课标的要求，在研读教材、分析学情的基础上，应用思维导图设计第一、二、四、五课时的词句教学活动的一些环节。每一课时都紧紧围绕单元教学目标和单元话题。

第一课时 A   Let’s try/Let’s talk

一、在第一课时的教学中，可利用思维导图，复习四年级上册关于天气的词汇，课前播放“Seasons song”带学生进入英语学习的氛围。

T：What’s the weather like today?(出示图片，复习词汇。)   SS：It is…

教师根据学生的回答随机呈现如下内容。

思维导图(一)

应用思维导图学习英语词汇，可以突出泀汇的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧单词，建构词汇记忆网络，并促进学生发散性思维的提高。

二、在Let’s talk环节的教授中，教师可让学生观察插图，预测大意。教师呈现思维导图，让学生带着问题预测文本对话内容，帮助学生快速了解对话大意。

思维导图(二)

思维导图是利用图像和联想进行思维的工具。它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥补了文与图各自表达上的不足，使学习成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系。

三、构建词句网络，整体呈现词句。

呈现完let’s talk的内容后，教师可引导学生自己绘制思维导图，整合本课的词句。

    思维导图(三)

思维导图的色彩与图形的刺激，使枯燥乏味的英语词汇学习转变为生动、有趣的绘画过程。这样的过程不仅有助于学生理解和记忆单词，也有利于调动学生学习热情，保持注意力，发展自主学习能力，形成有效的词句学习策略。

第二课时 A   Let’s learn/Let’s play

第二课时的教学重点是，要求学生能听、说、读、写五个有关季节的单词：spring、summer、autumn、winter、season，并能在语境中正确运用这五个单词。在这一课中，老师可设计以下思维导图，整体呈现词块，展示词汇的关系。

思维导图(四)

词汇的学习一般需要与之相匹配的语境，A  Let’s learn部分一共有五个单词，教师可设计以下的思维导图，运用以下的对话模式让学生在语境中巩固、运用单词。

T:Which season do you like best?      SS:…

T:What’s the weather like in…       SS:It is …         

                       思维导图(五)

词句是语言交流的基础。语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用，都离不开词句的积累。要想在教学过程中调动学生学习词句的主动性，让学生发现语言的学习规律，在一定的语言情境中学习和掌握英语词句，培养学生的学习策略尤为重要。把思维导图和词句教学结合起来，能突破传统的小学英语词句教学形式，引导学生自主发现词汇自身的特点与联系，构建词汇学习网络，从而有效提高学习效率和发展自主学习能力。

第四课时 B Let’s try/Let’s talk

B部分的内容为A部分的拓展，在A部分的基础上进一步引入新词，介绍新语言。在这一课时里，可以用思维导图(五)操练单元目的语，在复习巩固旧知识的过程中引出新知。本环节复习了第一、二课时的内容，又为本课的新知学习做了有效铺垫，强化了本单元的目的语，提高了重难点的复现率。在呈现Let’s talk的内容时，设计以下思维导图，让学生应用思维导图把Let’s talk的信息分解成易于理解的记忆的板块，帮助学生有条理地思考对话材料，提高学生理解对话的能力。

思维导图(六)

在呈现并学习了Let’s talk后，在巩固操练环节，可以设计以下思维导图，整合单元内容，整体呈现单元词句，操练单元重点词句。

 思维导图(七)

利用以上思维导图，运用以下句型创设情景，让学生在情景中操练，巩固本单元的词句。

A：Which season do you like best?     B: … ….

A: Why?                               B: Beacause…

对话的教学要通过一定的操练才能让学生真正掌握。在句型操练时，采用思维导图开展拓展性练习，可以让学生在较为真实的情境中进行交际，能引导学生从对语言的机械认识转向理解识记，有效促进学生发散性思维的培养。对话教学的目的是培养学生的语言交际能力。在实施语言输入后，教师利用思维导图，引导学生积极主动地进行语言输出活动，对学生的语言发展和提高都能起到积极的作用。

第五课时 B Let’s learn/Ask and answer

第五课时的学习目标是：能听、说、读、写四个有关四季常做的典型活动的词组，并能在语境中运用这四个词组描述四季活动。在这一课时中，教师可利用思维导图(七)进行复习导入。在利用以上思维导图进行Free talk后，教师问“What can you do in different seasons?”，然后呈现词组，并设计思维导图，让学生把活动与季节配对出来，进入新课学习。

思维导图(八)

学生完成配对练习，老师评讲后，也可以利用以上思维导图教学本课重点词组，并在语境上操练词组，因为有清晰的思维导图链条，学生思维清晰，既突破了教学难点，又训练了学生的语言能力，也培养了学生利用思维导图更好地学习课文的学习策略。

在完成语言输入环节后，老师可以引导学生整合本单元的资源，活化语用能力，设计小组活动。引导学生以小组为单位，以“Which season do you like best”为主题，做一个调查表，组员之间采访与交流，然后汇总信息，向全班同学汇报。学生在活动中根据以下思维导图，使用本单元所学句型进行询问与回答。

思维导图(九)

这一环节的设计不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。运用思维导图，让学生按照思维导图记忆单词和语块，按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，可能是老师目前处理教材时能采用的一种有效的办法。

应用思维导图教学单元词句，教师必须充分考虑每个单元中听、说、读、写词句的统整，关注学生终身学习的发展需要，从提高学生综合运用语言能力的要求出发，设计具体的学习活动。这样才能使教学目标更明确，学习重点更突出，课堂上学生活动更充分；才能充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，进而帮助学生建立系统的知识网络和能力体系，构建高效的小学英语课堂。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用【J】外语电化教学,2005.

[2]托尼.巴赞.思维导图-放射性思维(第二版)【M】北京：世界图书出版社,2004.

清远市清新区白淑文名师工作室：黄艳兰

策划：白淑文

供稿：黄艳兰

编辑：邓君如