编者按：
2020年11月2日,为期五天的经开区2020年微研究种子教师培养对象高级研修班在河南省招生考试中心落下帷幕，现在为大家展示部分种子教师的优秀作业，欢迎围观！
“算术平方根”概念教学策略研究
郑州经济技术开发区实验中学 班文杰
一、聚焦问题
(一)现象描述
在讲完《算术平方根》一课之后，一个学生跑到我办公室说：“老师，我感觉我还是不太理解什么是算术平方根。”改完学生的作业，全班竟没有一个学生做全对，而且有10位学生根本没有严格依据算术平方根的概念一步一步求出算术平方根，有16位学生求出的算术平方根是两个，还有22位学生在已知一个数的算术平方根，求这个数时，出现错误。
算术平方根是一节简单的概念课，为什么作业中会出现这么多的错误，还有学生说听不懂。
(二)原因分析
1.回归课堂。
2.访谈学生。
针对以上情况，我对出错的学生进行了访谈：
(1)你为什么不严格依据算术平方根的观念一步一步求出算术平方根？
生1：那样写太麻烦了，而且我一眼都能看出答案是什么。
生2：我觉着算术平方根就是在被开方数上加一个根号，直接就能写出来。
(2)为什么你求出的算术平方根是两个呢？
生1：我好像跟平方根弄混了。
生2：上课时老师说求算术平方根是开方运算，开着开着就忘了算术平方根是正的了。
追问：你能不看课本说出算术平方根的概念吗？
受访谈的学生没有一个能完整的说出算术平方根的概念。
师：你知道我们为什么学习算术平方根吗？
生1：因为数不够用了。
生2：数不够用。
3.确定原因。
通过反思课堂概念生成的片段和访谈，我发现本节课低效的原因有以下几个方面：
(三)确定问题
基于以上分析，确定了研究问题为：“算术平方根”概念教学策略研究。
二、寻求策略
(一)文献学习
胡宇在《重视概念生成过程 培养数学核心素养》中指出数学概念教学是数学课堂教学中最重要的部分，而数学概念的生成过程是典型的数学抽象过程。为了使学生更好地理解概念，教师尽量让学生参与并体会概念的生成过程，才能让枯燥的数学概念变成鲜活的生命，回归数学概念教学的本真。
徐光考、张安军在《“算术平方根”的教学设计及其对数学概念教学的启示》一文中指出，数学概念形成过程的教学应是自然的、水到渠成的、知识发生发展过程的教学；数学概念教学必须“有意识”地加以落实数学的思想方法、思维方法及数学的研究方法；在数学概念教学中融入数学的人文精神。
段碧在《“算术平方根”教学设计》一文中提出了用“面积为2的正方形的边长为多少？”这一问题引发学生的认知冲突，让学生体会到学习算术平方根和引入根号的必要性，这既符合学生的认知心理，也很好地激发了学生学习新知识的欲望。
陈桂在《问题串导学：让初中数学概念教学更高效》一文中指出教师在开展初中数学概念教学时，要让学生有自主思考的机会，通过问题串引导学生进行概念学习，这样可以激发他们的学习兴趣，为他们以后的高阶学习打好基础。
杨爱芳在《初中数学概念有效教学的思考与实践》中提出了，初中数学概念的教学通常体现为三个基本环节：一是认识数学概念的来源或是背景；二是数学概念的概括抽象；三是数学概念的应用。每个环节都有其有效的教学策略，帮助学生加深对数学概念的认识和理解。
(二)拟定策略
基于以上文献分析，针对学生对算术平方根概念的不理解这一问题，我确立了以下策略改进我的概念教学：
1.用现实情境整合教材内容；
2.用问题串实现概念迁移；
3.用类比迁移实现概念抽象；
4.用辨析释疑促进概念内化。
三、付诸实践
研究后的教学思路如下：
(一)用现实情境整合教材内容
师：小明的妈妈有两块面积为1平方米的正方形布料，现准备把它拼成一个面积为2平方米的大正方形。她想，如果按如图(2)所示拼接，面积虽然为2平方米，但不是正方形，小明的妈妈很困惑，你能帮助小明的妈妈解决这个困惑吗？
(由于问题的背景为学生所熟知, 因此它激活了学生已有的知识经验，激发了学生的好奇心和求知欲，学生自觉地尝试着自己去想办法帮助小明的妈妈解开这个困惑。)
学生展示自己的拼图 , 教师趁热打铁, 继续提出问题。
(二)用问题串实现概念迁移
(三)用类比迁移实现概念抽象
(通过具体实例，以及与已学知识的联系，抽象出算术平方根的概念，体会从特殊到一般的数学思想；让学生体会引入根号的必要性，得到算术平方根的表示方法，培养符号意识；教会学生“表达数学是学生学好数学的重要标志”，引导学生用数学语言表述算术平方根的概念，培养学生的数学语言表达能力。)
(四)用辨析释疑促进概念内化
(一)积累方法
章建跃博士强调：“数学是玩概念的，数学是用概念思维的。在概念学习中养成的思维方式、方法以及迁移能力也最强。”数学概念是构成数学定理、法则、公式等思维判断与推理的基础，正确理解和掌握运用数学概念，是发展学生核心素养的起点。如何开展概念课教学，我通过与学校“六化六有”课堂形态接轨，总结如下：
(二)研究体会
1.以学生为主体，问题引领教学。
数学课教学要以学生“为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？”为设计取向，使学生在体验中发现问题、分析问题、解决问题，参与知识的发生、发展与形成的全过程，充分体现学生的主体地位。
2.以教师为主导，反思促进教学。
教学中遇到的问题，教师要及时的反思，通过访谈学生，请教同伴，查阅资料，认真分析原因，寻求策略，力求在反思中进步，在进步中成长。
3.以教材为抓手，整合改进教学。
教师要有充分整合教材的能力，适时创设情境，将新知与旧知建立联系，引发学生的认知冲突，让学生体会到学习新知的必要性，这不仅符合学生的认知心理，也很好地激发了学生学习新知识的欲望。
END
版权声明
本文仅供一线教师交流使用，不做商业用途，未经授权请勿搬运！授权转载需注明出处！
编辑：王姝雅
审核：常立钢 吴晓云
扫一扫
被折叠的 条评论
为什么被折叠?
到【灌水乐园】发言
