《计算机网络专业核心课程开发研究》课题结题报告
江苏省无锡立信职教中心校
《计算机网络专业核心课程开发研究》课题结题报告
《计算机网络专业核心课程开发研究》研究课题组
本课题属于《江苏省教育科学“十一五”规划课题》自选课题，于2007年初得到批复，编号D/D2006/02/358，与学校其它三个课程开发研究课题一起构成了课题群,于2008年1月25日在立信东降校区举行了开题仪式，于2009年2月上交了期中评估报告。课题研究过程在校内外各界的关心支持下，在课题组老师们的共同努力下，基本完成了课题研究任务，取得了预定的研究成果，现将课题研究情况报告如下。
课题研究的背景和意义
1、课题背景 当前课程改革是职业教育最热门的话题，在我校，计算机网络技术专业和大多数职业学校同类专业一样存在着招生难、学生素质下降、对口就业率低的困境。而市场调研情况却表明本专业就业需求却一直坚挺。造成困境主要原因是长期来专业教学计划与课程设置不尽合理，专业技能培养与社会需要脱节，专业教材更新缓慢，教学方法与教学评价落后，学生什么技能都不精，无一技之长。国内对于专业开发研究进行得比较多，但多数针对的是本科以上层次较多，中等学校专业只有零星研究，但都没有形成规模与效益。
2、“核心”概念 核心课程是一种教育课程,其目的不仅在于使学生掌握基础知识,而且还要使学生掌握学科间的联系,最后能把知识应用于。《江苏省职业教育课程改革行动计划 中职校本课程开发的目标观促就业职业教育是就业教育，促进学生就业是职业教育的重要价值取向。中职校本课程的开发必须以就业为导向，具体说，校本课程作为中职整体课程结构的一部分，它至少要达到如下目标：一是通过校本课程的开发与实施来弥补课程的不足，从而更好的达成目标；二是通过开发紧密联系劳动力市场的校本课程，适应社会职业岗位的变化以及新出现的职业岗位的需要；三是通过开发紧贴、学校以及学生的校本课程，满足地方、学校以及学生的需要。校本课程，旨在学生专业能力的培养，社会适应能力的提高，最终要使学生毕业后能顺利就业。把促进就业作为中职校本课程开发的最根本目标，从开发过程来说，必须采取如下措施：一是重视职业分析，把职业分析作为中职校本课程开发的重要依据，特别是着重分析传统职业的变化以及新出现职业的知识技能等方面要求；二是全面审视课程实施现状，通过分析课程实施现状，发现其不足，并以此与职业分析相结合，从而确定校本课程的具体目标及其开发的重点；三是把校本课程开发与鉴定职业技能、取得职业资格证书相结合，由职业学校和企业联合开发满足这一需要的校本课程就是一个重要的有效措施。此外，对中职校本课程开发的评价也必须体现就业导向的要求。
中职校本课程开发的课程观模块化 模块化课程是指根据对某一职业岗位或相关的职业岗位群的工作分析结果，把其中的若干专项能力要求分别转化为具体的课程内容单元，结合学习心理学原理以及实际工作的程序和工作规范使其形成一个个教学单元，这种相对独立的每一单元就称为一个模块，若干这样的课程模块组合就构成一门课程，这种课程就是所谓的模块化课程。因模块化课程具有增加、调整、减少课程内容的灵活性，易于适应学生的个性化需求等特点，这一课程形态一直以来受到职业教育理论和实践工作者的重视。中职校本课程开发之所以要采用模块化课程，主要基于如下理由：首先，现行中职课程体系其最大弊端是稳定性有余而适应职业岗位变化、科技快速发展以及整合不同技术需要的灵活性不足，而模块化课程则正好可以弥补这一不足；其次，对中职教师来说，严格意义上的课程开发是一项较为困难的工作，而模块化课程因其易于把握等特点，容易吸引教师们积极参与到校本课程开发的实践中；再次，模块化课程体现了职业教育的本质和特点，我们知道职业性和实践性是职业教育的突出特点，而模块化课程通过提供相对完整、真实的工作任务模块在一定程度上对中职生的综合职业能力培养和提高具有重要意义。 中职校本课程开发的教学观实践性 强调教学的实践性是职明显特点。这是由中职为生产、建设、服务和管理第一线培养中初级技能型人才的目标所决定的。然而，现实中实践性教学重视直接导致了毕业生不能适应的需要。因此，在强调职业教育为就业服务的背景下，可以以通过校本课程开发及其实施对教学的实践性的特别强调为突破口，扭转实践性教学薄弱的局面，这也可以说是校本课程从教学观层面对中职现行课程设置及其实施的一个弥补。 实践性教学是相对于理论教学而言的，它更多是强调通过实验、实习、设计、工程测绘以及社会调查等途径来获得知识技能。中职校本课程开发及其实施特别强调实践性教学，就需要在校本课程教学目标的确定上要侧重于技能培养、职业态度养成等方面的目标；在校本课程实施的教学方法的选择上，要彻底改变原来重讲轻练的“注入式”教学，更多采用、角色扮演法等方法；要充分调动学生的积极性，让学生在独立的操作活动、自身体验以
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