加ing形式的单词有哪些_单词和语法要不要专门学习？要讲解吗？

问：单词和语法要不要专门学习？(摘自《典范英语》专家霍庆文答疑)

答：大量的语言输入和输出是学好语言的根本途径。基于这一理念，《典范英语》以故事内容为核心，通过生动有趣的内容来吸引学生，让学生通过大量的语言积累自然习得英语。

因此，不建议孤立地记单词、学语法，单词和语法可以通过积累自然习得，这就像学中文一样，多读书，多练习写文章，词汇和表达的问题也就自然解决了。

问：在读典范英语的过程中，遇到语法问题，如一些时态问题，需要和孩子解释并告诉孩子原形是什么吗？(摘自陈教授答疑)

答：小学阶段尽量不要讲语法，或者说，要把讲语法降低到最低的程度，直到不讲就无法说明孩子的写作出了什么错，如名词的单数和复数，动词的过去和非过去形式。

特别需要注意的是，一定不要用国内传统英语语法区分的16个时态来教孩子。可以跟孩子说，英语表示过去发生的事，动词一般要用过去时，过去时通常是在动词后面加-ed，但也有一些其他不同的形式；

表示一般或通常的情况，动词不用过去时形式，但如果主语表示‘他’，则动词一般要加s；表示将来发生的事，有各种表达式。

此外，表示正在发生的事，要用be + 动词ing的形式；表示已经发生的事，要用have + 动词ed形式；表示一直发生的事，要用have + been + 动词ing的形式。

孩子知道关于时态的这些概念就够了。这样不使用“原形”、“进行时”、“完成时”、“完成进行时”等语法术语，也可以让孩子了解他所需要知道的语法概念。

如何检测孩子的学习效果？

问：如何检测孩子的学习效果？

答：朗读是检测孩子学习效果既简单又有效的手段，既可检测语音语调是否标准，还可检测理解的深浅。

如果孩子能把每个故事读得很标准，很流利，而且声情并茂，就可以过关了。为了追求更全面的检测效果，还可以让孩子口头复述故事，通过复述来检查孩子的口头表达能力。

切勿以字词或句子翻译的方式来检测孩子的理解和记忆，这是学习英语的误区，不利于培养孩子的语感。

问：作为初二年级的老师，我们给学生选择了典七这套丛书，并每周利用一课时进行讲解。我的方式主要是根据故事内容进行提问，并让学生摘抄好的句子，写每个故事的总结，但现在的困惑是尽管要求学生回家每天至少跟读15分钟，可由于他们各科作业多，很多学生放弃时间朗读，我怎么能控制一下呢？

另外里面有很多的生词，我是否需要检测，怎样检测呢？任何一样读本，只要上课讲，留作业，学生都会认为是一种负担，尽管故事有趣，但作为教材，学生就或多或少失去兴趣了，我应该怎么办？现在很困惑，怎样上课怎样检测效果会更好？谢谢您！(摘自陈教授答疑)

答：要想让学生准确地理解故事，能够回答老师的提问，并能写出地道的读书报告，首先要求学生课下完成规定的阅读任务。

要向学生说明，学好一门语言，“朗读”这种“练习题”要比他们手里的语法词汇练习题效果好得多，尽管形式简单，但它是集发音、口语、写作、思维、语法及词汇于一体的综合训练，是他们这个年龄段的学生积累和提升语言素质必做的基本功。

语言学得好的人一定是“善做”这种“练习”的人。学语文亦是如此。

其次，课堂上要有检查、引导和示范，让学生体会朗读的艺术、朗读的乐趣。

学生在课后朗读时遇到生词很正常，如果没有一定量的生词，学生就很难进步了，有些生词会在故事中反复出现，学生在朗读过程中通过查阅后面的注释能够理解，不必专门检测。对于刚刚开始课题实验的大多数学生来讲，由于过去没有朗读“长书”的习惯，一上来每周要读完一本，会有些不适应，不习惯，因此需要老师在起始阶段多鼓励、多帮助。只要坚持一两个学期，学生的英语学习会有惊人的进步。

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