高中计算机获奖说课稿,信息技术应用 曲边梯形的面积获奖说课稿

曲边梯形面积的教学设计

江门市新会陈经纶中学

赵汝召

一、教材依据

人教版高中课程标准实验教科书《数学选修2-2》 1.5定积分的概念之1.5.1曲边梯形的面积。

二、设计思想

定积分的思想和方法，是高等数学的重要思想和方法，新课程将其放在选修2-2中，让学生理解“分割、近似、求和、取极限”的基本思想，从而理解定积分的定义及微积分是在新课标下新增内容，如何设计这部分的教学，特别是用怎样的视角处理，无疑给高中数学教师提出了新的课题。

鉴于定积分与极限思想的高度抽象性，并针对本节课的特点，我采用以教师引导为主，学生自主探索、积极思考为辅的探究式教学方法；在教学手段上采用黑板和多媒体相结合的灵活的教学手段，这样可以激发学生的学习兴趣，并加深其对“分割、近似、求和、取极限”的理解；在教学思想上以“创设问题情境——提出数学问题——尝试解决问题——验证解题方法”为主，强调数学知识的建构过程，把主动权交给学生，与同学们共享成长。

三、教学目标

【知识与技能目标】

通过探求简单曲边梯形的面积，使学生了解定积分的实际背景，了解“以直代曲”、“逼近”的思想方法，初步掌握“分割、近似、求和、取极限”四步骤。

【过程与方法目标】

探究过程中通过数形结合的思想，加深对知识的理解，同时体会到数学研究的基本思路和方法。

【情感、态度与价值观目标】

[1]从生产生活实践中创设情境引出课题，培养学生的创新意识和科技服务于生活的人文精神，鼓励同学们勤于思考、刻苦学习。

[2]帮助学生建立“分割、近似、求和、取极限”的定积分思想。

[3]探究式的学习方法能够激发学生的求知欲，培养学生对学习的浓厚兴趣；探究式的学习过程能够培养学生严谨的科学思维习惯和方法，培养学生勇于探索和实践的精神；探究过程中对学生进行数学美育的渗透，用哲学的观点指导学生自主探究。

[4]渗透数学史教育、爱国主义教育，培养学生树立辩证唯物主义的观点。

四、教学重点

了解定积分的基本思想方法——以直代曲、逼近的思想，初步掌握求曲边梯形面积的“四步曲”——“分割、近似、求和、取极限”。

五、教学难点

掌握“以直代曲”、“逼近”思想的形成过程。

六、教学准备

查阅有关微积分创立的时代背景和有关人物的资料，以及微积分的建立在人类文化发展中的意义和价值。多媒体课件。

七、教学过程

(一)问题提出

从小学到高中，经过多年的数学学习，我们只会求部分规则图形的面积。(平行四边形、三角形、梯形、圆形等规则图形)

同时，我们还可能会遇到一些不规则图形的面积计算，甚至还会遇到由平面曲线所围成的

“曲边图形

”

的面积。它们面积是我们过去还没有学会求的。

现有知识无法解决，为此我们需要另寻方法。因此接下来我们要学习一种新的方法，帮助我们解决这些问题。

(二)复习

⑴规则图形的面积公式。

⑵极限的计算公式：

①lim10

limcc

nnn②若an和bn都有极限，

则limanbnlimanlimbn

limanbnlimanlimbn

nnnnnn⑶数列的求和公式：1222n2(三)介绍概念

图中阴影部分是由曲线段

y 1nn12n1

6yfx和直线xa、xb、

y0围成，这样的平面图形

y=f(x) 称为曲边梯形。

(四)学习新课

右图是函数yx2、x0、

x1和y0三条曲线所围成的一

0 a b x 个曲边梯形，应怎样求它的面积呢？

右图的曲边梯形与我们熟悉的“直边

图形”主要区别是什么？能否将求这个

曲边梯形面积S的问题转化为求“直边

图形”面积的问题？

将区间[0，1]平均分成n许多小区间，

把曲边梯形拆分成一些小曲边梯形。

对每个小曲边梯形“以直代曲”，即

用矩形面积近似代替小曲边梯形的面积，

得到每个小曲边梯形的面积，对这些近

似值求和，就得到曲边梯形面积的近似值。

y 1 0 1 x 可以想象，区间拆分的越细，近似程度就越好，亦即：用化归为计算矩形面积和逼近思想来求曲边梯形的面积。

可通过以下几个步骤具体实施：⑴分割：

在区间0,1上等间距地插入n1个点，将它等分成n个小区间：

112i1in10,,,,,,,,nnnnnn,1

其长度为xii11

(让学生自主回答)

nnn分别过上述n1个分点作x轴的的垂线，把曲边梯形分成n个小曲边梯形，它们的面积记作：S1,S2,,Sn，显然SSi。

i1n⑵近似代替

i1i记fxx2，当n很大时，即x很小时，在区间,上，可以认为曲nn边梯形面积近似地等于图中矩形的面积。即用小矩形的面积Si近似地代替2ii1i即在局部小范围内“以直代曲”，则有SiSfx3

Si。nnnn2⑶求和

图中阴影部分的面积Sn为

i21

SnSi331222n2

(顺便让学生回忆公式)ni1i1nnn1nn12n16n311112

6nn111从而得到Sn的近似值SS12

6nn(此处可参考附表中的数据，能增强学生对这一部分内容的理解，特别是下一步骤的取极限)

⑷取极限

111可以看到，当n趋向于无穷大，即x趋向于0时Sn12趋向6nn111于S，从而有SlimSnlimn12

nn6n3(五)课堂练习

求直线x1，x2，y0与曲线yx2所围成的曲边梯形的面积。

(六)课后探究

在“近似代替”中，如果函数的第i个区间上的值近似地等于左端点i1处n1i1的函数值f，用这种方法能求出S的值吗？若能求出，它等于吗？

3n(七)课堂小结

⑴对以上的曲边梯形，我们可以采用分割、近似代替、求和、取极限的方法求出其面积。

⑵本节课运用高等数学中最基本的思想：“以直代曲”。

(八)教学反思

⑴新课程改变了教师的教学方式：

长期以来，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。使用了新教材后，这种现象发生了根本的改变。在教学活动中教师是学生学习的合作者、引导者和组织者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，采用这种探究式的教学方式，有助于学生尝试数学研究的过程，体验创造的乐趣，理解直观和严谨的关系，建立严谨的科学态度和不怕因难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力和终身学习的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。

在教学设计中，教师要考虑怎样让学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要有教师的讲授和指导，又要有学生的自主探索与合作交流，教师要创设适当的问题情境，促使学生发现数学的规律和解决问题的途径，使它们经历知识形成的过程。教师应充分挖掘教材的内容，还知识以本来的“面

目”，即让学生知道知识是怎样形成的。在学生原有的知识基础上，要体现学生的主体性，必须发挥教师的主动性，教师要不断反思，精心设计，才能找到数学知识螺旋式上升的台阶，搭建合理的“脚手架”。由于高等数学概念高度抽象的特点，要注重体现基本概念的来龙去脉，在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，从而逐步理解概念的本质。

⑵新课程改变了学生的学习方式：

以往的学生常常是一种被动接受式学习方式，学生很少能通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。而新教材给学生提供了充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。在本节课的学习过程中学生从已有的知识经验出发通过探讨、实践研究得到求曲边梯形面积的方法。调动了学生学习的积极性，激发了学生探求新知的兴趣。

⑶结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育

数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟练掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。

1附表：(由此表明显可以看到当n很大时，Sn的值趋近于)

3区间[0,1]的等分数区间[0,1]的等分数S的近似值Sn

S的近似值Sn

n n 2 0.6250000000 524288 0.3333342870 8 0.3984375000 2097152 0.3333335718 32 0.3491210938 8388608 0.3333333929 128 0.3372497559 33554432 0.3333333482 512 0.3343105316 134217728 0.3333333371 2048 0.3335775137 536870912 0.3333333343 8192 0.3333943710 2147483648 0.3333333336 32768 0.3333485923 8589934592 0.3333333334 131072 0.3333371480 34359738368 0.3333333333