化学与计算机技术,计算机技术与化学教学整合浅议

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1、计算机辅助化学教学浅议保定容城县平王中学071703 王宝军内容摘要：随着计算机的普及，网络技术的发展，利用计算机辅助化学教学有很大的优势。在实际教学工作中，课件教学、利用网络与学生交流、教师计算机水平的提升、媒体资源库的建设等都是在计算机辅助化学教学的体现。当然在大量应用计算机辅助教学的过程中，也要遵循一定的原则。关键词：计算机 多媒体 教学多媒体技术作为计算机的应用技术，在各个领域的应用日益广泛，在教学领域的应用范围也不断地扩展。在有限课时内使学生获得更丰富，更新颖的知识，而又不至于大量增加学生的学习负担，必须改变教学方法，更新教学手段。在化学教学中，合理引入CAI(Computer As。

2、sisted Instruction，计算机辅助教学)技术，利用图形、界面、动画、视频、声音等多媒体的多种感官刺激作用。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识的65%。计算机多媒体技术是有助于提高教学信息的传递效率，还能克服传统教学在不同受教育者和教育者在学习或传播知识方面固有的局限性。因此，计算机多媒体技术辅助教学的手段越来越受到人们的重视。1利用计算机多媒体技术辅助化学教学的优势。11计算机技术能提高化学课堂的教学效率。随着国家三级课程的落实，化学课时数相对减少，而化学知识总量却不减，同时与化学关的社会问。

3、题亦同步增加。要在化学教学中做到既教给学生知识，又训练技能、培养能力和科学方法、态度等。达到全面完成素质教育的目的，则提高化学课堂的教学效率就显得尤为重要。而利用计算机多媒体的智能、工具、方便的外设、虚拟显示等功能，可以使学习者沿着自己的思路、适应自己的需要去发展学习的过程，及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高化学教学的效率。12使化学教学直观化、微观化、形象化、具体化。利用计算机技术，在化学课堂上，一些些抽象概念、化学实验都可能以学生乐于接受、易于接受的不同形式展现出来。比如Flash动画、视频播放、图片展示等让化学知识直观，形象，具体。13增加课堂信息量。运用。

4、多媒体进行练习时，可以增加训练密度，提高教学效果。在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体(挂图、板书、小黑板、幻灯片)进行讲授方式，运用现代视听媒体进行讲授，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学信息量大，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，显著地提高课堂效率。而这种优势尤其在化学复习课中更是表现得淋漓尽致，章节的复习除了回顾基础知识，讲解各种类型的例题外，更重要的一个环节是针对练习，其特点是:多、有层次。为了能够完成一节课的教学任务，只用传统教学中的小黑板，幻灯片是远远不够的，而计算机辅助的多媒体教学刚好弥补了这个方面的不足。14运用多媒体教学能够更形象地创设情。

5、境 。“良好的开端是成功的一半。”影响一节课的好与坏，主要有两个方面：一是引入；二是难重点的突破。一堂好课引入时创设一个适合的情境非常重要，此时计算机辅助的多媒体教学发挥其不可替代的优势。比如生动的图片，鲜活的视频，美妙的音乐，充分借助于现代视听媒体进行讲授，发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学内容表现力强，不受时空限制等优势。多媒体教学引入课堂，已使课堂教学形式焕然一新，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，课堂气氛浓厚，使学生感到耳目一新。在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。2结合实际的教学。

6、经历，应用计算机技术辅助化学教学工作主要是以下几方面。21课堂教学中利用课件授课。用多媒体课件教学法是生动形象的教学形式。学生学习中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，认识兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。传统的教材就是教课书，只提供静止的文字和图片，没有声音和动作。课堂上传统板书及口授教学方式有一定的局限性，对引导学生的直接兴趣有事实上的消极作用。而多媒体课件具有传统板书教学模式所没有和无法比拟的优势，可提高提高整个教学工作过程的成效。22利用计算机辅助教学环节，达到俱佳的效果。化学教学是重视实验的，但在实际教学中，某的些实验是无法把最佳的效果表现出来的，比如对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒、。

7、有害物质和一些速度太快或太慢的不易控制的化学实验。这时如果借助计算机就可以实现。可以用Flash做成动画，模拟实验过程，也可以事先录制好AVI文件放给学生。像检查爆鸣时产生的火焰及粉尘爆炸时的火团，完全可以给学生放“慢镜头”的视频。还有一个优势是，网络资源是丰富的，很多的动画、视频等完全可以从网上下载来直接用，这也大大节省了教师的备课，准备的时间。23利用计算机网络和学生交流、对学生辅导。随着计算机普及，网络技术的发展，利用计算机网络服务于教学工作是必然的，也是一个趋势。比如教材中多处作业要求，让学生写一些科普小论文，搜集网络资料，要求在网络论坛中交流，以E-mail的形式上交作业等。教师也可。

8、以充分利用起网络，把辅导学生的方式扩展到网络方式，这也加深的师生之间的交流，对自己的教学工作是大有益处的。比如说利用聊天工具QQ,泡泡等与课下与学生交流，与学生以电子邮件形式进交流，组织在论坛上讨论，开办班级化学博客等。24学习各种软件，促进教师队伍自身的专业成长。在利用计算机辅助化学教学过程中，我深切感受到：在课件的编写过程中，一个优质的课件光靠一个开发工具是不能满足的，而必须依托多种工具的综合使用。一堂生动的教学演示课需要有一个与之相匹配的精美课件，而一个堪称艺术品的课件能使课堂教学演绎的更加熠熠生辉。如课件一些图片的处理，就要知道一些Photoshop的知识，一些视频的截取就要了解一下会。

9、声会影，需要简单的动画就了了解Flash。同时教师还要对不同课件开发工具了解，比如PowerPoint、Authorware、课件大师等，能利用这些把网络上下载的资源做出改进，以适合自己的实际教学。这就提高了对教师的要求，这也就促使教师不断学习，为自己充电，才能达到。教师学习各种软件不一定有多精通，只要懂即可服务于教学了，在不断学习计算机技术中，教师的整体水平也在提升。25整理归纳“媒体资料库”，为以后的教学、教研提供资料和经验。个人化学资源库为满足个人需求，符合自身的教学特色，为以后教学、教研工作起一定作用的媒体库。根据自身平时上课用到的课件、视频、图片、Word教案等分门别类的，按一定章节。

10、知识点按树型目录放置好，并用Excel做好相当记录，方便查阅调用。以校移动硬盘为介质存放。化学媒体资料库可以看成是计算机辅助化学教学的一个成果，为以后广大化学教师的工作起到一定帮助作用。3用计算机多媒体辅助教学，注意几个误区。31不要让屏幕替代黑板的板书。黑板教学与屏幕要和谐统一。不要因为用多媒体课件上课，就不用黑板或不重视黑板。黑板教学虽然在真实感、表现力和取用教学资源上不如多媒体技术，但是它也有可替代的优点。如在教师个性和临场发挥，以及教学节奏的控制上都优于多媒体。32制作课件哗众取宠，不讲实效。要避免滥用“效果”分散学生的注意力。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课。

11、堂设计和使用时，在追求丰富多彩的视听和动画效果时，千万不要忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。33拘泥课件，遏制师生的创新意识。课堂教学的课件逐渐多起来了，有时不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用。应该是因地制宜选择课件，在现有的课件上做修改。教师对本节课教材的处理就只能局限于课件的思路，没有创新，没有独到的见解。教师只能费尽心思想学生回答。

12、课件中已固有的答案，学生也战战兢兢地想着教师点击后的答案会是什么呢？这样会使课堂气氛压抑，缺乏创新。4计算机辅助化学教学要遵循的几点原则。41辅助性原则。CAI技术本身就是计算机辅助教学的意思，在化学教学中引入CAI技术，其目的是利用CAI技术的图形、界面、动画、文本、声音等多媒体的多种感官刺激作用，帮助学生获得知识的能力，切忌让多媒体包办一切。42创造情境原则。现代计算机技术对图形处理能力高超。利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微缩处理，对瞬变进行定格分析，化枯燥为主动，使教学难点得以顺利突破。学生也为之其形式之新颖，声车之精彩而欣喜不已，从。

13、而产生乐学情绪。通过图形、界面、动画等创造真实的情境，为学生提供具体可信的事实，活跃思维，开拓思维。43主体性原则。在新课程标准中强调学生的主体性，在保证基础知识和基本技能的前提下为学生提供多种多样、丰富多彩的课程模块，为学生未来的发展打下基础。所以在使用多媒体教学过程中，要尊重每个学生的发展。让学生主动构建化学知识，不能将所有知识由计算机预先按一定模式定格化，应寻找有利于学生发挥主体性的多媒体资源。综上所述，计算机辅助教学的主要功能，是对我们进行素质教育目标的实施提供有益的帮助。作为化学教师，只有将专业知识与计算机多媒体技术、网络技术等完美结合，才能主动适应现代开放教育的需求，才能促进化学教学的发展和改革，提高化学教学的整体水平。参考文献：张立新.教育技术能力培训.河北人民出版社.2006.8刘江田.初中化学小课题研究.山西教育音像出版社.2007.2张艳.浅淡建设个人化学资源库.化学教学.2006(6)艾玉波.心理学教程.清华大学出版社.2005.3。