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《小学学科教学与网络技术整合方式的探索与实践》课题实验.doc

《小学学科教学与网络技术整合方式的探索与实践》课题实验研究报告

林 珊

福建省福州市群众路小学

TelE-mail:lsls0303@

本文阐述了《小学学科教学与网络技术整合方式的探索与实践》课题研究的背景、课题设计、研究过程及研究成果，重点阐述了在研究中探索出的小学学科教学与网络技术整合方式：资源处理利用与网络技术的整合方式，问题解决与网络技术整合方式，任务驱动与网络技术整合的方式，基于网络情境的研究性学习与网络技术整合方式，合作学习与网络技术整合方式等。

关键词：学科教学 网络技术 整合

1引言

上个世纪以来，随着信息技术的发展， 多媒体及计算机网络的应用正日益普及，特别是作为现代教育技术最新理论基础的建构主义理论正在国际上日益流行。建构主义强调的是学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师的帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威。因而基于建构主义的教学结构最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维，除此之外，建构主义主张充分利用各种学习资源(包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件及从INTERNET上获得信息)，并强调“情景创设”“协作学习”的学习环境及“发现式”、“探索式”学习策略，而基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”和基于计算机的教学软件可以对发散思维、辨证思维、知觉思维、形象思维提供有力支持，从而达到培养学生创新意识、创造性思维和创造能力的目的。

目前，与世界发达国家相比，我国的信息技术教育水平相对落后。同大多数国内中小学一样，尽管我们在培养学生创新能力、自主精神等方面做出诸多努力，但都无法从根本上改变学生处于被动接受刺激的状态。例如，我校先后进行了语文“注音识字、提前读写”及数学“问题解决”等教改实验，力求从方法上进行教学改革；在教学手段上，也投入大量资金购买添置了许多设备，如语音室、幻灯机、闭路系统等，但收效不大，有的课堂学习效果甚至流于花俏的形式。问题的症结在于，我们只重视了方法与手段的改革，而忽略了现代教育思想指导下的教学结构的改革。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

因此，在建构主义理论指导下， 小学课程教学与网络技术环境的整合学习，将在相当程度上改变教师教学方式与学生学习方式。

1998年以来,我校积极探索教育信息化,开设了信息技术校本课程,进行了语文学科”四结合”教改实验，教师的信息技术素养也不断提高，为开展本实验奠定了基础.

基于以上几点充分论证，我们积极开展《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》子课题《小学学科教学与网络技术整合的探索与实践》研究。我们首先选择语文、数学、思想品德、英语、美术等学科上进行网络技术与课程整合的研究，以求改革上述学科的教学结构，改革各学科教学模式，优化教学过程，提高教学质量与效率,培养学生的创新精神、自主学习能力，从小培养学生的信息素养 。

2课题的设计

2.1本课题概念界定：

2.1.1网络环境： 指网络教室、校园网、因特网。

2.1.2 整合：即综合，本课题指把网络技术融入到各学科教学中，在师生熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。 。

2.2研究目标

探索出适合我校各学科教学的网络技术与学科整合基本原则与方法途径；

探索网络技术与学科整合的方式；

探索信息化时代使学生成为知识意义的主动建构者、成为创新型人才的方法和途径，并形成基于网络技术资源环境下的学习理论与模式；

建设有一定容量、质量的资源库；

培养学生的信息意识和收集信息、处理信息的能力，促进学生逐步掌握合作、自主、探究的学习方式。

2.3本子课题设计的指导思想

在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论，特别是建构主义学习理论和现代网络技术，研究适合国情、校情的学习过程优化的理论与实践，实现素质教育的人才培养目标。

2.4本课题研究的主要内容

网络技术与学科整合基本原则与方法途径。

应用网络技术培养学生创新精神和实践能力的具体方法。

资源库的基本类型与建设、应用的方式方法。

2.5研究方法

行动研究法。即在学校正常教育教学秩序状态下，行政直接领导，聘请专家指导，骨干教师参与，边行动边研究，阶段反馈矫正，以求取得最佳成果。

2.6实验对象

语文学科随机抽取本校二年(5)班、二年(6)班、三年(1)班、四年(5)班、五年(2)班、五年(4)班、五年(3)班、六年(1)班、六年(2)班、六年(3)班为实