人工智能实验评价指标_人工智能时代，教师如何提高自己的信息素养？

来源 | 中国教育学刊，原文标题《人工智能视域下教师信息素养内涵解析及提升策略研究
》 作者 | 于晓雅，北京教育学院信息科学与技术教育学院副教授于晓雅，北京教育学院信息科学与技术教育学院副教授

随着人工智能与教育的融合发展逐渐深入，对教师的信息素养提出了前所未有的高要求。联合国教科文组织倡议各国在将21世纪必需的技能纳入各自的教育计划时，需要准确定义“人工智能能力”，而不是基本的信息和通信技术能力，从而使学习者能够使用计算方法和技术识别来解决问题。主要发达国家相继发布人工智能相关教育创新战略，我国也提出开展“人工智能素质教育”的行动规划。本研究通过对比信息素养发展不同阶段的内涵和主要关注点，研究人工智能视域下教师信息素养升级变化的主要内容，在教师信息和通信技术应用能力标准基础上，添加人工智能技术带来的新要素和新指标，以引领教师信息素养提升的方向，给出提升培训的内容和策略建议。

一、人工智能技术为核心的新一代信息素养内涵解析

信息素养是建立在信息技术基础上的一个多元化、有层次的概念范畴，是集信息技术知识与技能、信息观念与意识、信息伦理与道德、利用信息技术解决问题的思维与创新技能于一身的综合素养，其内涵具有动态性和发展性。自1974年保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出信息素养这一概念以来，信息素养内涵的主要构成要素经过了图书情报、计算机及网络、多种素养归于元素养的不同发展阶段，进入了当前所处的向人工智能时代转型阶段。图书情报时期的信息素养主要关注“图书情报为基础的信息检索技术和能力”，20世纪90年代计算机和网络的普及应用期开始关注“通过计算机和网络获取、评价、处理、利用信息在解决问题和决策中的作用”。21世纪“互联网+”的深入广泛影响，人工智能得到迅猛发展并影响深远，信息素养不仅关注技术应用，而且更加注重“能力和方法的数据素养、媒介素养等元素养，强调利用信息创造新知识，注重信息交流的能力和解决问题能力”。

对信息素养的表征，社会、媒体、教育等领域依据自身特征已经衍生出信息能力、媒介素养、数字能力、互联网素养、信息技术素养、数字素养、数字能力等类似概念，到目前为止没有统一的术语，也没有公认的定义。欧美发达国家多用数字素养（Digital Competence）取代信息素养（Information Literacy）；联合国教科文组织（UNESCO）用数字能力（Digital Competence）囊括前述各种素养，认为“数字能力指能够通过数字设备和网络技术，安全、适当地访问、管理、理解、集成、交流、评估和创建信息，以参与经济和社会生活。它包括各种素养，即计算机素养、信息技术素养、信息素养和媒介素养”。 UNESCO曾建议每种新环境都需要一种新的信息素养表述。本研究与我国教育部发布的系列政策文件相统一，运用信息素养这一表述，除非谈到某个具体框架才使用其他表述。

当前，人工智能技术引发科技变革，推动人类社会从信息时代转型至智能时代，知